《有理数的方》案例分析.docVIP

《有理数的乘方》案例分析 1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：我认为陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式、问题框架学习的探究性教学模式、以学为主的发现式教学模式和计算机辅助教学模式。 （1）有意义接受学习教学模式：首先一开始上课陈老师就创设情境、启发学生思考。请学生动手折叠纸张，提问层数和折叠的次数的关系，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍。用贴近生活的情境来引入新课，激发学生的兴趣，符合呈现先行组织者之环节；接着陈老师通过在计算机上用Math3.0演示乘方运算，引导学生展开分析，巩固练习作业，符合呈现新学习内容之环节；然后陈老师以提问的形式帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中，符合知识的整合协调之环节；最后陈老师布置的课后作业符合应用所学的知识来解决有关的问题之环节。学生就这样一步一步通过教师所呈现的材料掌握了现成的知识，新获得的知识与原有观念之间建立适当的、有意义的联系，促进了学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，帮助教师引导学生在有限的时间内掌握了《有理数的乘方》这一知识。 （2）问题框架学习的探究性教学模式：陈老师创设情境，让学生动手折纸，引导学生展开分析，自主探究，发现新知；让学生发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，引导学生以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，从而认识乘方的概念；引导学生进行思考、探究，强调学生的主体地位，并对自己的发现过程进行反思和概括，说明简记的必要性，充分调动了学生的积极性，符合探究性教学模式。 （3）以学为主的发现式教学模式：陈老师按照数学问题生活化的教学理念，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。在问题的设计方面，注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动和发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，符合发现式教学模式。 （4）计算机辅助教学模式：陈老师利用Math3.0软件演示乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性，符合计算机辅助教学模式。 2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计体现了先行组织者教学策略和动机教学策略、情境教学策略、自主、探究式学习教学策略、教学内容传递策略，具体体现在以下几个方面： （1）先行组织者教学策略：体现在学习理解有理数乘方的概念部分。陈老师先呈现一个引导性材料折纸活动，通过折纸、有理数乘方新知识与面积、体积计算的旧知识联系，让学生从中找出规律（层数与折叠的次数的关系）；然后呈现学习材料与任务（有理数乘方的概念、幂的符号规律探究）使学生乘方运算的有关知识获得初步理解；最后扩充与完善认知结构，通过作业练习完善认知结构，唤起了学生的认知兴趣，引起了学生学习的兴趣。这既有陈述性组织者策略（乘方运算，是继加、减、乘、除之后的一种新的运算），又有比较性组织者策略（a2、a3到an的相似对比）。 （2）情境教学策略：体现在引入新知中利用游戏唤起学生的兴趣，引起学生学习的探究的欲望。陈老师首先设计了一个折纸的活动。先利用折纸小游戏为动机激发进行情境创设，通过折纸游戏激发学生的兴趣，引起学生的关注。通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其生动性和丰富性。“折纸层数和折叠的次数之间关系”，引入新知部分，为引出“有理数乘方”概念铺设了道路，激发学生主动参与探究，营造了学习的氛围，使学生认识到学习的意义，引导学生不断地深入地学习。 （3）自主学习教学策略：体现在学习幂的符号规律时，通过问题思考和探究的全过程。陈老师计算折叠4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折叠的层数的运算书写过程，使学生自发想到如何去寻求更为简洁的书写方法，从而引出一种新的运算符号的必要性，让学生自己发现问题，寻找规律，教师把给学生练习也归结为让学生动手的机会，学生学习的主动性得到充分的体现。 （4）探究式教学策略：体现在教师在上课一开始首先让学生动手折纸，通过实际操作和教师的板书调动了学生学习的积极性、主体性。让学生理解了乘方运算的概念。体现在学习完有理数乘方的概念后进行幂的符号规律探究。提出一个问题，让学生去研究探索其问题。 （5）启发式教学策略：体现在陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法，适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路，通过练习总结归纳知识点。例如：“一根50㎝的面条均匀拉长到原来的2倍后对折，再均匀拉长到原来的2倍后对折，如此反复操作10次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。利用小学已经学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生得出把n个相同的因数a相乘的运算叫做乘方运算。 （6）教学内容传递策略：用到了组织策略（微策略）、