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探究心理因材施教 　　摘要：每一个人都是独特的，因此对每个人的教育在某种程度上都应有所差别。尤其是高等教育期间，学生正处于价值观和世界观的建立和确定的关键时期，该阶段的教育对于学生未来的发展极为重要。目前我国高等教育存在诸多需要改进的地方，其中教学方法单一、模式简单重复现象较为普遍。本文分析了教学中存在的这些问题，并提出了改进建议。 　　关键词：课堂表现；心理分析；因材施教；教学方法 　　中图分类号：G240 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0269-02 　　教育是综合了心理学、行为科学、社会学等学科的复杂的活动，从来都不是简单、孤立和片面的，它和教育者、被教育者所处的环境、心理活动息息相关。我们可以将影响教育效果的因素分为外部因素和内部因素。环境因素（外因）包括社会的发展现状、舆论场、朋友圈等等，内部因素包括学生的心理状态和认知能力，以及成长经历所积淀形成的各种观点。内因是决定因素，但外因能够影响内因的变化，而教育则是影响内因的重要途径。如何在提高教师对学生心理掌握的基础上，改善教育的方式方法，调整和改变学生内因的状态，从而使得教育的内容能够顺利、通畅地被接收，使其逐步具备教育者所期望的科学、技术、素质水平，是教育者的重要工作。本文试图分析学生在受教育状态下的几种主要表现，分析其在此情况下的心理活动，并探讨造成此种心理活动的外部因素影响，从而调整、修正被教育者对外部因素的存在形式的认知偏差，从而疏通受教育的接收途径，使内容能够顺畅到达被教育者的脑中，并逐渐固化，逐渐积累成为学生的基本素养。 　　一、教育过程中的几种典型表现和心理分析 　　漫不经心型：这种情况尤其在大学的课堂极为常见，老师在课堂上照本宣科，长篇大论，眼光甚至都不看听讲的学生们一眼，而课堂上的同学们则是东倒西歪、交头接耳甚至呼呼大睡。在这样的课堂上，施教者和受教者之间没有最起码的交流，往往是既浪费了教师的时间，也耽误了学生的青春。此种情况下，老师们往往认为学生已经是成年人了，应该为自己的行为负责，听不听由你，反正我讲了，从上课一开始，就等待着下课，没有将教育的目的――让同学们掌握知识――彻底贯彻和落实，抱着一种无所谓的态度；学生们认为这种课程没有意义，离自己的距离很远――至少认为没有太大意义。这样一种几乎没有发生任何互动关系的教学，效果可想而知。 　　恨铁不成钢型：这种情况在大学里不太常见，更多的是出现在中学、小学阶段，出现在教师和学生之间。具体表现在讲课急躁、迫切地希望受教者能够马上掌握自己所讲述的内容，相对于上一种表现而言，施教者之急切，使得其难以体察到受教者的感受，很难说这两种方法之中，哪种更好一些。在这种情况下，施教者的心理是急迫的，在受教者比较落后（或者自己认为落后）的情况下急于让他们在成绩上追上或者超过自己设定的目标，其功利性也更明显。这种心态的可怕之处在于，施教者往往具有极强的责任心，从而也更加容易在心理上给自己不断暗示其行为的正当性，并以正当性作为正确性的依据，往往容易在这条偏激的道路上走得更远。就教育的效果而言，第二种方式不见得比第一种方式更有效，其实对受教者的额外伤害可能更大。 　　二、学习的一般心理分析 　　对于未知的知识的学习，学校教育的一般学习过程是，掌握背景，听从讲解，思考，练习，巩固，再深入思考而有所得，转化为自己的能力。在这样一个连续推进的过程中，任何一个过程受到阻碍，都会影响教育效果的落实。而为了顺利实施教育的过程，受教者应首先有对于学习内容的兴趣。学习者兴趣的建立涉及到多个方面，学生的志向、理想都是重要的影响因素，2013年3月17日，习近平同志在十二届全国人大一次会议闭幕会上谈到了古人说的“功崇惟志，业广惟勤”（《尚书?周书》），所以，树立远大的志向是取得良好成绩的基础。当前的语境中，志向往往流于空洞，变得不切实际，很难引起学生的共鸣，但其实志向跟我们每一个人都息息相关，考取更好的学校，甚至于通过考试改变贫穷的命运，都是志向，它是学习的动力源泉和强大支撑，它使我们在困难的时候看到希望，在取得成功的时候看到差距，在疲惫的时候得到激励，在懒惰的时候得到鼓舞，从而不断刻苦努力，并取得最终的成功。孔子云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”就是说，一个人在学术研究的道路上究竟能够走多远，坚持多久，关键在于设定的目标有多么长远，目标越远大，就越有可能取得更大的成就。当然，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”（荀子《劝学篇》），为了达到长远目标，需要一个个的小目标、短期目标串联起来，所以，如果想要使得学生对一门自己以前并不熟悉的专业和课程学习好，必须要使得学生首先对所要学习内容的范围有所了解，并根据知识范畴制定不同的长期和短期目标。