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探究性教学模式在初中物理教学中的有效实施 　　摘 要： 物理学是自然科学的重要分支，探究能力是直接物理价值的体现。物理课程标准明确提出：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，并受到科学态度和科学精神的熏陶，是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面素质发展为主要目标的自然科学基础课程。教学过程中实施探究性教学模式能调动学生学习积极性，使学生素质得到全面发展和提高。 　　关键词： 探究性教学 初中物理 问题意识 操作能力 　　探究性教学模式指在教学过程中，学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”为特征的学习方式对所学内容进行自主学习、深入探究并分小组进行合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。所以，初中物理教学中教师不能像以往那样单纯地给学生传授知识，应该将探究性教学模式应用到课堂里，使课堂教学效率提高，也使学生得到全面发展。 　　一、探究性情境，启发学生的问题意识 　　探究的过程既是一个求知的过程，又是一个创新和实践的过程。课堂提问设计要具有启发性，引发学生积极思考，充分体现学生在课堂中的主体原则，从而达到逐步提高学生分析问题能力的目的。课堂提问设计要有针对性，针对学生实际掌握情况和学生思考过程中容易出现的差错。提出的问题既不能太难更不能太过于简单，使学生通过独立思考得到解决办法。如果有一些问题难度较大则教师应该加以指点，把大题化小，分步骤解决以帮助学生克服思考难题中的障碍。忌有意设计超出学生学习范围的难题为难学生，这样使学生逐渐失去学习积极性和自信心，甚至产生厌学想法；对于一些没有思考价值，也不值得深入探究的问题不必花费太多时间。教师创设的探究性情境，使学生对所学内容产生疑惑，这时要尽可能引导学生发现问题，增强学生的自信心。学生自己提出问题使探究过程最具创新价值，而根据问题设立的探究点正是把设想中的问题转化为实际探究操作的重要环节。 　　二、探究性实验，提高学生的动手操作能力 　　通过设立问题、做出假设使学生思考这只是探究历程中的第一步，根据问题设计实验并对实验结果进行验证才是探究性学习中最关键的环节。教师充分利用好实验教学，学生在实验中解决问题或者得出科学规律记忆会尤为深刻。以往的实验教学只是按照教材上的实验步骤操作，学生独立思考的地方很少，大多数学生在实验中只是单纯照着课本操作，根本领会不到实验原理。不利于培养学生创新思维，因此教师必须改进实验方案。通过多次教学实践表明，合作探究学习是一种很有效的探究式教学途径。合作学习遵循的原则一般为组间同质和组内异质。组间同质为各个小组间的公平竞争打下了基础，而组内异质则是为小组内成员的互相帮助提供了可能。一般来说，教师无法关注到绝大部分学生的学习情况，分组后教师通过关注小组的学习状况，可以把关注面扩展到全班学生。需要注意的是在合作学习过程中，教师必须运用有效策略进行引导，要求学生做好个人学习及小组讨论记录，并适时地进行评价，强化其学习主动性和参与意识。在合作学习过程中，教师对课堂进行监控应不断调整改进，有利于师生共同成长。具体做法是对学生进行合理分组，每个小组各负责一个实验任务，小组内要分工明确，实验完成后，各个小组展示自己的探究成果，由教师做总结和点评，评出优胜组。教师要准确抓住学生感兴趣的点，充分发挥学生学习自主性，学习效率才能大幅度提高。这种形式的实验操作，能够提高学生参与实验的积极性和对实验的兴趣，而且，实验过程中，不论学习成绩如何，每个小组作为一个整体，成员之间会互相帮助，发挥各自所长，增强合作意识，学生成为知识的载体。通过合作学习课程不断优化，有利于师生关系共同发展。这恰好符合高效课堂的特征：学生主动、有兴趣、有目的、有方法、有收获。 　　三、探究性材料，提高学生理解知识的能力 　　物理是一门逻辑性较强的学科，一般学生学习兴趣不大，学习起来比较困难，针对这种情况教师可以采用多媒体进行辅助教学，通过形象展示，学生理解能力提高，进而提高学习效率。如学习平面镜成像时，教师可以通过多媒体向学生展示一个人站在镜子面前的图片、水中倒影的图片和用手电筒照玻璃的实验，等等，引导学生对这些现象进行观察，然后对每一幅图片的特点做出总结。这便是通过形象展示让学生理解平面镜成像的特点的方法，这种方法要比教师依照课本对学生描述容易理解得多。除了运用多媒体以外，教师还可以用学案辅助教学。学案作为教师提供给学生的学习资料，一定程度上可以弥补学生学习教材可读性少的缺憾。那么学案设计必须符合所学内容的要求和教师的授课意图。具体可以分为知识回顾、设立学习目标、学习过程和课堂反馈四部分内容。教师应该根据每个环节的特点合理设计，必要的时候加入一些图示或者生动有趣的漫画，使学生学习起来更加轻松。因此，探究性教