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探究让数学课堂焕发灵动之美 　　传统的数学课堂枯燥乏味，缺乏应有的活力。在数学教学中开展探究教学，让数学课堂再现生活活力，焕发灵动之美。本文着重分析了在数学教学中开展探究教学的意义，以及开展探究教学的有效策略。 　　受应试教育的影响，传统的教学观念根深蒂固，数学课堂仍出现封建家长式的“一言堂”，教师独霸课堂的话语权，学生湮没于书山题海之中，被沉重的课业负担所困扰，缺少思考、缺少想象，其主动参与意识与创造能力得不到发挥，无法彰显个性。《数学课程标准》（2014版）指出，数学学习应是一个生动活泼的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。教师要尽可能地为学生营造“做中学”的机会，让他们经历发现、解决的过程，在习得知识同时，开启思维、掌握方法、提高能力。 　　一、初中数学教学中开展探究式教学的意义 　　1.有利于调动学生学习的主动性。传统教学以培养学生进入高一级学校为终极目标，重视知识的灌输，而忽视了学生在原有基础上的建构。教师不能简单地将知识传递给学生，而要调动学生的学习潜能，让他们发挥优势，在主动探究、积极建构知识中获得发展。 　　2.促进学生问题意识的提高。钱学森之问不能不引起我们教育工作者的深思，长期的应试教育难以培养出有问题意识的学生。在探究教学中，学生浓厚的问题意识，可以引发好奇心，可以激励学生标新立异，不迷信书本、不盲从权威。 　　3.促进教师的角色转变。在探究教学中，教师由知识的传授者向学生发展的促进者转变，由知识的泄密者向思维的启发者转变，由课堂的独裁者向生成的捕捉者转变。教师还是学习学习的合作者、参与者，与学生同进步、共提高。 　　二、探究教学的有效策略 　　1.创设问题情境，激发问题意识。一是以直观演示创设问题情境。教师通过实物、图片、动画等创设直观演示情境，能让学生获得形象的认识，在丰富的教学中学会探索、学会学习。如在《垂直于弦的直径》教学中，教者呈现赵州桥的图片，创设问题情境：“赵州桥是1300多年前我国隋代建造的石拱桥，是我国古代劳动人民智慧的结晶，其主桥是圆弧形，跨度为37.4米，拱高为7.2米，你能求出主桥拱的半径吗？”教者以生活中的实例引入问题，能引发学生的探究兴趣，调动学生的参与热情。 　　二是利用跨学科知识创设问题情境。教师要加强数学学科与物理、化学、地理、历史、语文等其他学科之间的联系，关注跨学科的知识整合，能活跃课堂气氛，拓宽学生的视野。如在《从不同方向看》教学中，教者以动画展现庐山的风貌，并附上苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”让学生从数学的视角审视这首诗，感受从不同方向看同一物体时所看到的情况是不一样的。 　　三是联系日常生活，创设问题情境。数学源于生活，应用于生活。教师要加强与数学的联系，让学生在学习数学中感受“生活味”，体会数学知识的应用价值。如在《角的轴对称》教学中，教者创设情境如下：“王庄、李庄、张庄的位置如图所示，每两个村庄之间都有条笔直的道路相连，他们计划共同打一眼机井。希望机井到三条道路的距离相等，你能设计出机井的位置吗？” 　　2.注重引导，让学生在猜想与假设中形成问题意识。教师不能机械地将结论直接告诉学生了事，而要树立以生为本的理念，关注学生的学习过程，留有让学生思考的时间、想象的空间，为他们搭建自主探究的舞台，让他们在探究中掌握知识、提高技能。如在《三角形全等的条件：SAS》教学中，教者让学生亲历学习数学的过程。 　　想一想：想画一个与已知三角形全等的三角形，需要量哪几条边长，哪几个角的度数？能尽量少吗？ 　　议一议：只知道一个条件（一边或一角）画三角形，能保证与已知的三角形全等吗？已知两个条件画三角形，有几种可能的情况？每种条件下做出的三角形一定与已知三角形全等吗？ 　　做一做：量得已知△ABC，BC=5cm，∠B=60°，画画看。 　　议一议：如何知道三个条件画三角形，你能说出有哪几种可能的情况。 　　相一想：已知△ABC，∠A=80°，∠B=60°，∠C=40°，你能画出一个与△ABC全等的三角形吗？ 　　做一做：在△ABC，BC=5cm，∠C=60°，AC=3.5cm，你能画出一个与△ABC全等的三角形吗？通过上面几个活动对三角形全等所需要的条件有什么看法？ 　　学生在经历探索三角形全等的条件“SAS”的过程中感受知识的来龙去脉，在探索中掌握数学方法，把握知识的真谛。 　　3.小组合作学习，共同解决问题。由于学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等不同，他们接受知识的能力也不尽相同，教师遵循“组间同质、组内异质”的原则，让他们在交流、倾听、争辩、分享中互相帮助，共同进步，共同提高。如在《勾股定理的逆定理》教学中，教者让学生探究“以5cm