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探索中职语文学科评价新模式 　　摘 要：新课程改革背景下，中职院校得到了突飞猛进的发展，这就要求中职院校在发展的过程中要能够建立起可行的学科评价体系，只有这样，才能实现自身的可持续发展。当下，我国中职院校学科评价尤其是语文学科评价中还存在诸多问题，比如评价过于功利、评价内容片面以及评价主体单一等，这些问题得不到解决，会严重阻碍学校的发展。本文笔者结合自身教学经验，就新形势下中职院校语文学科评价的相关模式进行了论述，希望能给相关教育工作者一定的借鉴。 　　关键词：中职院校；语文学科；评价模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-021-01 　　就中职院校语文学科评价体系而言，必须注重理论与实际的有机结合，此外，还要注重评价的科学性、严谨性以及实用性，在不断的发展中进行改革，继而实现学生多方面的发展。中职院校不仅要帮助学生认识自我，还要通过发挥自身的教育功能，促进学生的发展。良好的评价体系能够帮助教师不断的反思并改进自身的教学，进而提高教师的教学水平，此外，良好的评价体系还能周期性的对学校课程的执行情况进行分析以及评价，在调整课程内容的基础上改进教学管理，形成课程革新的机制。 　　一、当下我国中职院校语文学科评价中存在的问题 　　1、评价过于功利性。在评价教师以及学生的过程中更多的会注重学生的学习成果，而学生学习成果又主要体现在书面的考试卷上，这种总结性的纸笔考试最终选拔或者甄选出来的就是那种书面原因能力强的学生，其他方面的表现则令人讶异。卷面分数的高低确实能够体现学生的素质或者说是能力，但也不能盖棺定论就说卷面分数低的学生就一无是处。评价中如若过分的注重学生的学习结果，就会与职高学生本身文化形成剧烈的矛盾，最终使学生失去语文学习的信心。 　　2、评价内容单一。传统评价方式下，评价更多的会重视对学生非认知领域的调查，很大程度上忽视了语文与专业之间的关系。众所周知，语文是一门注重应用性的学科，忽视这一点，忽视学生语文能力的内在差别，就会对学生乃至学校的发展造成阻碍。中职院校语文考试的范围很小，将近70%可以找到原题，这样一种考前死记硬背就能过关的考试机制，带来的效果可想而知。 　　3、评价主体过于单一。实际学习中，对学生的评价主要包括学生阅读、写作以及知识应用性的评价，而对这些方面的评价主要的主体都是任课教师，在采用卷面考试形式的同时以批改的成绩为定量评价，可见，其评价主体乃至评价手段都过于单一，缺乏多元性以及整体性。 　　二、新评价模式的理论依据以及原则 　　不同的学生有不同的优势，也有属于自身的智力领域以及学习方法，给学生足够的时间以及空间，他们就都可以成为可造之材。多元智力理论下，教育评价必须通过多种渠道、采用多种形式，在评价的过程中还要充分的结合学生的实际情况，创造出初步的精神产品以及物质产品。另一种观点建构主义理论认为，传统的学生评价只考察了学生初级的学习效果，而很少考察学生高级学习效果。可见，在考察学生的过程中必须采用多元化的评价方式，着眼于解决生活中的实际问题，并通过在情境中的应用对学生的学习效果进行评估。后现代主义教学认为，不能把学习者视为简单的知识接受者，而是要将学生视为知识的探索者以发现者，为促进下一步教学活动奠定坚实的基础。 　　三、初步构建语文评价新模式 　　当前我们说处的时代，是文化课为专业课服务的时代，对语文学业的评价也主要侧重于阅读、作文、口语以及语文综合实践活动。根据上述评价理论构建的新型评价模式，主要包括以下几点内容。 　　1、阅读评价。对学生阅读的评价主要包括课内评价以及课外评价两种，其中课内评价主要是采用分层评价模式进行。学生首先要学会读，要能够认识阅读中遇到的生字生词，在读的过程中还要有一定的情感色彩；其次，学生要能够说。在读之后要能够用自己的话表达文章的主要内容、旨意以及作者的思想情感；最后，学生要学会拓展。知识是永无止境的，只有学会拓展，学会举一反三，才算得上真正的学懂、学会知识。针对课外阅读的评价方式，主要包括以下两点：其一，建立个人课外阅读档案制度。帮助学生随时的了解自身的阅读情况；其二，引发诸如“阅读园地”、“名言名句林”等卡片，明确要求每个学生在每周五必须进行阅读，教师要做的就是定期或者不定期的检查，及时发现学生在阅读中出现的问题。 　　2、作文评价。很多教师在评价学生的作文时，常常将自己的“经验”作为评价的标准，过分的强调理性，扼杀了学生的一些大胆新奇的想法。就作文评价而言，应当更多的体现作文过程的动态性，体现作者最基本的写作态度以及写作能力，此外，还要注重突出学生的个性特长，实现学生的个性化发展。具体的，教师首先要教会学生自我评价修改。学生自己修改自己的作文，可以及时的发现自身作文存在的不