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数学基本活动经验：数学核心素养的“营养基” 　　【摘要】数学基本活动经验是数学基本活动的“过程”与“对象”的有机统一，是数学思维模式与认知方式的综合习得，数学直觉为其最高表现层次。数学基本活动经验是学生数学核心素养的本原与根基。问题驱动的数学活动教学能有效促进学生获得生动且深刻的数学基本活动经验。 　　【关键词】经验；数学基本活动；数学基本活动经验；数学核心素养；问题驱动 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0032-03 　　【作者简介】陆晓林，江苏省海安县实验小学（江苏海安，226600），高级教师，南通市数学学科带头人。 　　不同学科在学生核心素养的涵育中具有独特且不可替代的功能和价值。郑毓信教授认为，学生数学核心素养的着力点是通过数学学会思维，尤其是创造性思维。创造的心理本质是基于问题解决活动经验基础之上的直觉、灵感与顿悟，因此，基本活动经验成为数学课程的直接目标是课改的必然要求。 　　一、数学基本活动经验内涵再探：数学基本活动“过程”与“对象”的有机统一 　　1.什么是经验？ 　　对“经验”一词常见的理解主要有三：一是经历、体验；二是泛指由实践得来的知识、技能或由历史证明了的结论；三是指感性认识。在教育哲学领域，美国教育家杜威认为，经验包括经验的事物和经验的过程，是活动的过程和结果，也是课程与教学的基础构件。 　　经验不同于知识，知识是经验的结晶，经验是知识的源泉。经验也不同于技能与能力，技能与能力有强弱和不同方面的表现，直接影响活动的效率，通过训练获得，经验更为综合、内隐，是个性化的感悟，难以说明其强弱或有无。从广义上讲，经验是人们在实践中形成的一种过程性知识与活动图式，是行事方式与思维模式的综合、个性化、原生态的内部习得。普遍认为，经验由知识的、技能的、情感的和观念的四种成分构成，如同一个完美的四面体，四种成分是其不同的侧面，相辅相成，相生相融。 　　2.什么是数学基本活动？ 　　数学活动在历史上有两条不同的路径：一是以中国古代数学为代表的归纳体系，重视经验性算法；二是以古希腊数学为代表的演绎体系，强调形式化证明。美籍匈牙利数学家波利亚曾说：“数学具有两个面……以欧几里得方式表现出来的数学看上去是一种系统的演绎科学；但在形成过程中的数学看上去是一种实验性的归纳科学。”最基本、最核心的数学活动是以经验为特征的归纳发现活动和以逻辑为特征的演绎论证活动，数学归纳活动与数学演绎活动应称为“数学基本活动”。 　　依据新课标提出的“数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀”和十个核心概念，教学实践层面的数学基本活动及经验可以具体化为三类：一是“做数学”的“操作―探究”类活动，获得的是直接的实践经验；二是“想数学”的“思辨―建构”类活动，获得的是间接的思维经验；三是“用数学”的“情境―问题”类活动，获得的是兼顾直接与间接的复合经验。 　　3.什么是数学基本活动经验？ 　　从哲学的视角看，数学基本活动经验是数学基本活动“过程”（经历活动的所有程序和阶段）与“对象”（在活动过程中形成的感性认识、情绪体验、思维方法、应用意识等）的有机统一，体现了活动过程、情绪体验与思维经历的完整性和自然性。过程是第一性的，是经验的物质所在；对象是第二性的，是经验的精神存在。从数学学习的角度看，数学基本活动经验是学习者参与数学基本活动过程（经历归纳与演绎的完整过程）形成的过程性知识与活动图式，是生成积淀的数学思维模式和认知方式的综合。 　　完整的数学基本活动始于数学归纳、完善于数学演绎，以直观的操作探究性活动和特例的观察、分析与联想为起始，通过算法化与形式化的过程逐步涵育思维模式，进而形成个性化的数学直觉。即数学基本活动经验可分为三个层次：底层是直观活动和特例观察的经验，中间层是算法化与形式化的经验，最高层是数学直觉。 　　二、数学基本活动经验价值再思：数学核心素养的“营养基” 　　1.从“事实性课程”到“实践性课程”的必然选择。 　　过去，数学课程一味追求知识的系统性、逻辑性、抽象性，注重知识传递，课程即知识，课程即教材，学生缺乏再创造的数学化经验，好奇心、判断力、创造力等被缺席。事实上，数学的产生、发展并不是严格按照逻辑逐步推演出来的，逻辑只是数学生长、发展过程中“体检”“保健”与“治疗”的手段，问题与经验才是数学繁衍、发育、成长的“一日三餐”，在与数学相关的问题中，直觉比严密的逻辑过程起着更为重要的作用。数学是可误、可纠正、动态发展的，是学生在活动中“生产”出的若干经验之间的意义、关系与过程。数学基本活动经验成为课程目标，是数学课程由“事实”（数学概念、定理、法则等知识）堆积到“实践”（操作、探究、实验或经历、体验数学化与形式化