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教师的“引导”要适时介入 　　摘 要：在小学数学教学中，教师的引导是非常重要的。良好的引导有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生提高学习成绩。 　　关键词：小学数学；引导；学习兴趣 　　学校为了促进教师的专业成长，提高教师的教育教学水平，于是让老师们之间互相听课，即听“转转课”。这是老师们之间最朴实的互相探讨、互相学习的机会。于是，我上了一节课题为“十几减9”的课。 　　我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。于是有了下面的教学片断： 　　师：小朋友，你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算12-9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。 　　师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。 　　生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个苹果，所以12-9=3。 　　生2：把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。 　　生3；把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以 12-9=3 。 　　…… 　　在学生的交流过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪明！”“真能干！”等语言组织交流，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。 　　最后教师总结：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算12-9，黑板上的这几种方法你最喜欢哪一种？在今后的计算中，你喜欢哪一种就可以用那种来进行计算。 　　课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新的教学理念。同组的教师也畅所欲言，有位教师说：这堂课，体现了算法的多样化，学生思维活跃，发言很积极。另一位教师说：这堂课让学生独立尝试、探索，交流尤其充分，教师不仅舍得花时间让学生交流，而且还能充分肯定学生的合理算法，允许学生选择自己喜欢的算法，教学民主，使学生学习的个性化得到了很好的体现。几位老师在肯定这堂课的优点的同时也提出了一大串疑问：学生交流似乎很充分、很热闹，但在请学生发言时，却又出现了学生与教师一对一的局面，似乎这个学生只是和老师在交流，教师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课“自主尝试-小组交流-全班反馈”的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法很多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不注意倾听吗？……我愣住了，老师们的意思是说我注意了教学形式的表面，而忽略了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的交流没有实效。 　　我又重新翻开了《数学教师教学用书》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前，我仔细搜索我在学生交流时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效交流的原因就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪明！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。我们一直学习的大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的交流过程中，教师的引导作用相当关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。 　　找到了问题所在，我立即改进教学。第二天，我又重新上了“十几减8”，在这节课中，我注意了引导学生进行有效的交流，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”等等。在我适时介入的适当引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能掌握两种或三种算法，学生的交流有了实效。 　　“十几减9”“十几减8”这两节教学内容差不多，教学效果却不同的课教学，让我感触颇深，在此，我想告诫其他和我一样的老师们，千万不能像我一样满足于现状，被一些形式上的东西所迷惑