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教师置换培训后教学效能调查研究及对策 　　摘要：参加国培项目的学员回到本校后，能否在新课改中起到带头作用，影响学员教学效能的因素有哪些，是本文研究的主要内容。通过对参加培训学员个别访谈、集体座谈和发放问卷调查等形式，采集相关数据，对数据进行分析，梳理访谈记录，分析了影响教学效能提升的因素，提出教师与管理者同步培训、出台激励政策，及采用远程培训平台为教师提供持续培训等思路。 　　关键字：顶岗支教；继续教育；培训服务平台；农村教师培训 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0016-02 　　河北省从2006年，开展了“顶岗实习-置换培训”的顶岗支教活动，将高等师范院校的实习生送到农村中小学去，在实习学校指导老师的指导下，承担相应的课程；同时，置换出实习学校的教师，脱岗到高等师范学校去参加培训，经过多年的操作，河北省已有数万名大学生经历了顶岗实习，同时，也为广大的农村学校培训了上千人次的教师培训。对于置换培训的实践价值已得到大家的共识[1]，但是老师培训后回到原单位，教学能力是否有提升？影响教师能力提升的因素是什么？针对这些问题进行了调查研究。 　　一、调查基本情况 　　笔者利用在河北省北部山区担任顶岗实习学生的驻县管理教师和顶岗实习巡回指导教师的便利情况，采用个别访谈、小型座谈和调查问卷的形式，对参加置换培训的教师进行了调查。调查的老师，主要分布在河北省保定、承德和张家口地区，大部分是农村的中小学教师。座谈、个别访谈和调查问卷共涉及老师116人。本次调查，主要涉及到如下几个方面：培训期间课程设置和教学管理；回校后在教学中运用所学知识的情况；领导对教学方式的重视程度；培训后继续接受远程培训意愿等。 　　二、调查结果分析 　　1.调查数据。表1和表2列出了相关的调查情况。 　　2.教师对培训后的感受。从表1看出，82%的老师，觉得自己在培训中收获非常大，13%的老师，觉有收获一般，其中4%的老师认为收获很少。通过访谈记录我们了解到，部分老师参加培训的专业和自身所教学科、所学专业并不对口，认为对教学帮助意义不大，故选择了收获很少这个选项，但是他们也提到，对他们开拓眼界还是有一定帮助的。 　　3.对自身教学能力的提升方面。通过表1可以看到，89%的老师认为，对自身的教学能力和教学思想有提升，6%的老师，认为有提升，但提升有限，5%的老师认为，对自身的教学能力提升不高。分析原因，培训老师认为，有些培训内容思想挺好，但是不适于本校的实际情况，根本不能够去实施。 　　4.培训后，回到本校，能否在教学中适时地运用新的教学理念。34%的老师没有在教学上适时地运用新的教学理念，38%的老师偶尔用，23%的老师用过，但次数不多，只有5%的老师经常使用。从表1现象得知，偶尔用和用过但次数不多的老师占据了61%的比例，经过座谈和访谈进一步获知原因，当有教学比赛或公开课时，老师才开始去使用新的教学模式去演示一堂课，当然，因为是公开课或教学比赛，学校领导也重视，从硬件和时间上也会给予一定的照顾。34%的老师回到本校后，基本没有采用新的教学思想或理念，具体原因稍后分析。 　　5.影响运用教学理念的原因。这一选项为多选，其中选择本校重视的程度不够的占73%；本校的条件有限，不能够实施的，占61%；需要花费较多时间备课的有44%；学生素质不高，认为无法进行的，有34%，学科内容受限，有11%。表2的数据反映出，学校领导的重视程度，对于老师培训后是否能够有效使用所学知识，提升教学效能的影响很大；另外，老师的主观能动性也是影响运用新教学思想和理论的一个主要原因，毕竟老师除了正常的教学工作外，还有家庭因素的影响，老师有时候不太愿意花费更多的时间去考虑授课内容该如何用新的教学理念去实施。当然，面对可以获得荣誉的公开课或是教学比赛时，老师的积极性提高了，也愿意多花费额外的时间去准备。此外，学校硬件条件缺失或受限，也是影响某些学科老师在课堂上运用新教学思想和方法的重要因素。我们走访了很多学校，发现部分学校硬件不够，或陈旧或损坏；还有部分学校，将电脑、投影等设备闲置起来，不让教师使用，原因是怕用坏了，只有检查的时候才开放；甚至个别学校给出的原因是，因经费有限，电脑费电，故而不用；当有检查时才开放，国家拨付的新设备成为了领导应付检查的工具。 　　三、提升置换教师培训后教学效能的对策 　　根据前述的调查结果分析，我们可以看到，绝大部分老师认为培训后有收获，对自己教学技能和思想的提升有很大帮助，但是，回到本校后，在本校改变教学方式、提升教学效能的情况确不佳，当然一次培训并不能马上见效，对于国培项目，如何能够更好地、长久地、广泛地提升广大中小学教师的教学技能，提高农村中小学的教学质量呢？[2]我们根据