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提高识字教学有效性的途径 　　【关键词】识字 语文教学 有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06A-0095-01 　　识字是学生阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。语文新课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学历来是语文教师面临的难题，单纯的讲授难以激发学生识记生字的积极性，死记硬背会扼杀学生学生字的主动性。为了提高学生识记生字的效率和识字教学的有效性，笔者采用多种方法践行识记生字教学，取得了良好的教学效果。 　　一、随文识字，字句不分离 　　语文新课程标准明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”课堂上，笔者摒弃以往常见的读字、组词、繁琐分析字形的教学模式，取而代之以边学文边识字，“字不离词，词不离句”的教学方法，将识字任务贯穿于课文学习中。如学习人教版语文第二册课文《葡萄沟》第一段时，课件出示两个句子“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟”“那里的维吾尔族老乡热情好客”。教师将要求会认的字“疆、鲁、番、维、吾”以句子的形式呈现给学生，同时对生字采用变换颜色的方式，增强视觉冲击力，让学生从直观上整体感受要求会认的字，然后让学生用“加一加”“减一减”“熟字换偏旁”等识字方法识记生字。又如在“够”字的识记教学中，笔者出示字谜“多一句”，先让学生从字形上认识这个字，再让学生联系上下文来识记，什么叫“吃个够”？吃了很多很多，想吃多少就吃多少，想怎么吃就怎么吃，所以“够”字里有一个“多”字。如此一来，学生既理解了这个字的意思，又掌握了字形。这样的识字教学，让生字始终存在于儿童熟识的具体语言环境中，更贴近学生的生活，也有助于学生理解字词的意思。 　　二、编字谜，激发识字兴趣 　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的答案，而是一束需要被点燃的火把。”点燃这个“火把”的“火种”，就是兴趣。小学低年级学生乐于主动观察生字，在看字形编字谜的训练活动中，学生可以根据自己的想法、经验、兴趣大胆地表现自我，与人交流分享。如在课堂上识记生字时，学生稍一思考，就能采用编字谜的方法进行记字，一名学生在识记“鲁”字时，编的字谜是“小鱼儿踩着太阳”；另一名学生识记“梯”字时，编的字谜是“弟弟站在木头边”……编字谜识字能促使学生动手、动脑，培养学生分析、理解、想象和语言表达能力，发展学生的创新思维，激发他们的学习兴趣，真正做到把学习的主动权交给学生。 　　三、了解字理，让识字科学化 　　笔画多、结构复杂的字是学生学习生字的难点，教师适当运用字理识字法帮助学生识记生字，能有效调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如在学习“疆”字时，由于这个字的笔画比较多，是一个难识记的字。笔者在教学中先出示地图，让学生直观感知“新疆”的地理位置，并知道“新疆”一词是新拓展的疆土的意思。接着，课件一一出示“疆”字的部件，教师用形象的语言描述字形的特点：古代人用弓尺丈量土地，把田地一块一块地划分清楚，这块是你的，这块是我的，可千万别耕错了别人的田，更不要收错了别人的庄稼。教师的讲解让学生很容易就记住了“疆”这个复杂的字，也理解了字的意思。最后，学生把“疆”字的笔画说一说，边说边书空：先写“弓”字，下面是“土”，右边先一横，加一个“田”，再一横，加一个“田”，再一横，学生就会牢牢地记住了这个字。 　　四、对比识记，加深识字印象 　　在学习课文第二段时，教师利用“凉棚图”让学生看到了“茂密的枝叶”，由此引出本节课“密”与“蜜”的对比识字，先让学生观察说一说两个生字在结构上的相同点和不同点，接着分别给这两个生字组词，由“蜜桃”想到“蜂蜜、蜜蜂、甜蜜”，由“茂密”想到“密码、密密麻麻”等，引导学生小结出“虫字底”的“蜜”是与蜜蜂有关的，与甜有关的东西”，而“山字底”的“密”用于“较密集、较集中”的时候，两个字的用法不同，不能互换。最后，通过选字填空的练习，加深学生对这两个字的辨析识记，这样教学，不仅发展了学生的创新能力和想象能力，也让每一个学生掌握这两个形近字，今后就不容易把这两个字弄混，大大提高了学生学习的自主性。 　　在这节课中，学生的识字积极性被激发出来，把被动学习变为主动学习，多数学生都想交流自己的识字方法。可见，教师只有运用灵活多样化的教学方法，教给学生精彩的识字方法，才能让学生们积极参与，深切感受到识字的快乐，提高识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而学得快乐，学得轻松。 　　（责编 杨 春） 4