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提高初中语文课堂教学有效性之我见 　　关于语文课堂教学效果这一问题，已经是一个老生常谈的问题。笔者记得特级教师邓彤对此有一个很形象的比喻：它是教学的命门。的确，一堂高效的语文课才是富有生机与活力的语文课。那么，如何提高课堂教学的有效性，上出有一定厚度的语文课呢？笔者通过观察与实践，认为至少要做到以下四个方面。 　　一、老师要深入解读文本，这是提高课堂教学有效性的前提。 　　德国教育家第斯多惠曾说：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”可见语文老师要上好一堂语文课，首先课前就要过好解读文本这一关。如何进行有效的文本解读呢？ 　　笔者认为，一要追溯作者的写作目的或写作背景。因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”。一篇文章作者之所以这样表达，一定有一些相关的背景因素。因此，我们必须注意到作者是谁、个人生平、历史背景怎样，当时又有什么样的思想等。例如在教学《满井游记》时，要让学生理解作者寄情山水的志趣这一难点，就需要老师课前深入了解作者其人的相关情况及兴趣。只有这样学生理解它就容易得多。如果老师有更多关于文本本身、作者自身、历史背景的了解，那么在解读文本时就会有茅塞顿开的感觉，这就为我们走进课堂、达到良好的教学效果做了重要的铺垫。 　　二要深入解读文本的内容。笔者认为解读文本的内容就是解读文本的“文”、”道”、“质”。“文”就是文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”就是文本的思想内容，“质”就是连接“文”与“道”的成文法则、表达规律，即人们所说的“循文思质，因文释道，因道悟文”。具体地说，在解读一篇文章时，就是要看文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点或表达了什么样的思想感情。再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得借鉴、模仿。老师只有通过这样深入解读文本之后，才有可能有意识地根据文本的内容和特点，确定文本的教学目标及其重难点。 　　三要拓展、延伸文本。老师为了达到最佳的效果，不仅要读一篇文章，还要把文本相关联的内容进行通读，这样才会对文本有更全面的理解，这样才能揣摩作者在文本中所蕴含的情感内容。 　　老师只有通过这样做，才能为上好一堂语文课奠定良好的基础。 　　二、灵活使用教学方法、手段，是提高课堂教学有效性的法宝。 　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见课堂是老师激发学生兴趣，强化他们参与意识的重要场所。因此，教师应牢牢占领这块阵地，想方设法地使课堂激情四射、学生情趣盎然。这样学生因为课堂的精彩纷呈产生强烈的参与愿望，营造愉悦的课堂氛围，从而提高学习效率。为此，我们可以运用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣。 　　“教无定法”，这里的“法”，指的就是教学方法。要提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，教学方法就不能是单一的，而应根据教学对象灵活运用教学方法或手段。具体地说： 　　第一，可根据教学目的选择教学方法。教学方法是达到教学目的的手段，是为达到教学目的服务的。方法选用得当就能达到教学目的，提高课堂教学效率。以《故乡》为例，如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可用闰土少年和中年的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练；如以学习对比手法为教学目的，就要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析。 　　第二，可根据课文特点和教学内容选择教法。课文的特点不同，体裁不同，内容深浅度不同，选择教法也就不同，这就是“教学方法要因文而异，不可千篇一律”的道理。 　　第三，可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动都是与教学对象紧密联系的。对象不同，教学方法就不同。 　　第四，根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这是有些教师模仿别人的教法往往不能成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。譬如，长于言辞、朗诵的，可从讲析、范读方面下工夫；反之，则可以从训练、板书和运用教学媒体方面努力。 　　总之，老师教法的选择，应以激发学生兴趣、增强教学效果为原则。 　　三、创建民主和谐的课堂环境，是提高课堂教学有效性的有力保障。 　　和谐社会的核心是人与人之间关系的和谐，它是保证社会机体协调发展的基础。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人之间的关系，良好的师生关系是和谐课堂的基础和前提。因此，教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把和谐师生关系的建立体现在