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提高学习能力的对策 　　在小学英语单词教学中，教师的教要引导学生的自主学、自愿学。所以我认为，小学英语单词教学教师还是要落实“授之以鱼不如授之以渔”的理念，真正教学生单词学习的技巧。以下是我针对提高学生单词学习能力的几点实践和体会： 　　一、开启归纳记忆的追寻 　　小学英语教学，要求学生熟练掌握大量的英语单词。记忆与遗忘总是相生相伴，对于母语之外的另一种语言信息，学生更容易出现遗忘。有学生不能清楚辨别单词与单词之间的差别，出现模糊不清的记忆，把近似的几个单词搞混淆；还有时候学生容易在单词拼写上出现问题。针对上述情况，我在单词教学中，融入归纳记忆的方法，引导学生对于所学的单词进行“归纳记忆”，开启英语单词学习的高效之路。 　　对于刚开始学习英语的小学生来说，他们认为英语单词的记忆是学习过程中的“险滩”，往往产生畏难情绪。为此，我引导学生在记忆的过程中体验分类记忆和整体记忆。分类记忆就是学生在记忆单词的时候，可以将同一个系列的单词捆绑成一个记忆系列。比如“家庭系列”，我引导学生，如果更好地记忆相关的家庭称谓，可以画一棵家庭树family tree，然后在family tree中标注出各类称谓。学生很快结合家庭中的称谓关系，写出：Grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等，通过将系列的形式对英语单词加以归类，学生在记忆的时候就显得轻松多了，也很少再出现遗漏的情况。以这个family tree为例，学生们结合自己画family tree 进行单词的巩固，同时是一个自主学习的过程。 　　我们还经常采用整体记忆法。具体做法为，学生可以结合单词的词根以及组合的规律，进行归类记忆。比如字母组合ow，加上不同的字母，可以组成now、how、low、down、know、town等单词，学生可以将这些单词进行整体记忆，这样可以通过个别单词记住一连串的单词。 　　二、识别语音记忆的规律 　　我国的英语教学都被外界誉为哑巴式英语，不少学生会写不会说，这当然是一种不正常的现象。近年来，一线教师逐渐开始意识到英语需要学生动嘴，需要学生会说，英语教学不能脱离交际的本质，所以也开始采用拼读法、语音教学法等，引导学生识别语音记忆的规律。在我看来，掌握单词的语音记忆规律、拼读记忆技巧，是学生提高单词学习能力的必经之路。只有这样，学生看到了陌生的单词从能说出来，提到语音能够写出来，让说与写相辅相成，相互促进。 　　语音教学法是近年来比较常见的一种教学方式。例如字母组合ee和ea发音的教学，传统意义的课堂上，老师通常带领学生通过多个单词的发音，让学生理解ee和ea的读音、发音。这样的方式，可以完成语音教学知识点的教学。但是到了巩固阶段，学生往往会漏洞百出；更主要的问题是，学生很可能对于语音的反复练习感到枯燥、乏味。为了让学生加深对单词的理解和记忆，我利用“story time”环节开展，对字母组合ee和ea的读音进行巩固：A pea in the sea. Miss Lee has three peas. She drops the green pea in the sea. Miss Lee can’t see the pea.课堂上还可以结合对话进行语音教学，如下： 　　“Please！ Please pick up the pea for me.” 　　“Mr. Flea.” 　　Mr. Flea jumps into the sea. But he can’t find the pea. Mr. Flea drinks up all the water in the sea…… 　　比如针对字母组合ow的发音，我在多媒体上呈现了一张雪人的照片。此时构建故事：One day， it is winter. I look out of my window. I can see white snow. Down comes the snow. Slow， slow， slow.随后我又给出春天的一张图片，此时故事情境开始：It is spring， I look out of my window， I can see something yellow， Up comes a flower， Slow. 　　英语也有着自己独特的发音，所以立足语言教学法的规律性，教师可以将单词的读音、发音和具体生动的情境结合起来，以实现“湖光秋月两相和”的目标，既提高记忆效率，又推动学生灵活运用。 　　三、回归生活记忆的探索 　　说到生活课堂，我不由得想起陶行知先生的教学思想。他认为课堂和生活不分家，生活就是一个大课堂。英语学习也是一样，在生活中出现的各种语