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提高学生写作能力的策略 　　习作是小学生语文学习的一个难点，面对难点，小学生往往会避重就轻，浅尝辄止，在思维方面也会疏忽懒散，消极懈怠。这样必然导致自己的习作缺乏切身体验、个性表达、具体记述、真情实感。消除小学生习作思维惰性，激发他们的习作热情，才能使习作教学达到令人满意的效果。 　　一、丰富习作素材 　　要帮助学生解决作文难的问题，丰富学生的习作素材是关键。 　　1.挖掘生活资源 《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生也曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是说，习作教学必须回归生活，以生活为本源。学校、社会、家庭中都有取之不尽用之不竭的写作素材。我们要引导学生走进生活，仔细观察，敏锐捕捉。可以通过组织活动，丰富校园生活；走出校门，观察自然生活；布置任务，感受家庭生活；组织实践，体验社会生活，增加学生的生活积淀，不断丰富学生的习作素材，使习作内容更加生活化。 　　2.发挥文本资源 语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导小学生习作的最好范文。教师要发挥主导性，带领学生从课文中学习作者的观察方法、表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。当然，单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，教师要引导学生，除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手。教师要帮助学生选择可读的书，帮学生选书不仅要注意书的价值还得兼顾涉猎面；其次，还必须教给学生读书的方法，让他们学会读书，有些书甚至得与他们一起读。真正能把书读好了，书中的许多事迹、人物、景物等都能成为学生平时习作中的素材。学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，会使文章增色生辉。 　　3.利用信息资源 现阶段，电视可以说是小学生的亲密朋友，消极地控制小学生看电视并非上策，正确的做法应该是引导他们看好电视。电视是一种有教育意义的工具，它能丰富小学生的习作素材，激发他们的学习兴趣和动机。比如一些有意义的纪录片、历史剧、人物介绍，一些新闻、动画、喜剧，还有些体育、文化、科学节目，都可以有选择地引导小学生看。教师可以要求他们在看完一个节目后写写内容提要，然后再与电视报刊上的介绍对比。当小学生对节目特别感兴趣时，教师还可引导他们写写观后感。这些对切实提高小学生的写作能力，丰富小学生的习作素材都大有帮助。有条件的学校和地区还可以指导学生利用网络资源来扩大视野，丰富见闻，搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料，丰富习作素材，拓展习作资源。 　　二、实施有效指导 　　在习作教学中，教师的指导对学生来说必不可少，尤其是刚接触习作的小学生，教师要引导他们初步掌握习作的方法，从模仿到迁移、运用，经历逐步训练提高的过程。 　　1.注重情意唤醒 从广义的角度讲，习作指导应该是综合性的指导而不单单是书面表达的指导；习作指导不仅仅是告诉学生如何写，而且包括调动学生的主动性、自觉性，明白为什么写；习作指导的目的既是让学生学会习作，也要让学生体验到习作的乐趣，从而对习作活动、习作本身能够产生浓厚的兴趣。古语云“缀文者情动而辞发”，文因情而生、文因意而起。言为心声，文乃情辞。只有表达欲望被激活，习作才能成为一种内在需要。如果使学生感觉到习作就是生活中一次次现实的言语交际，是生活的一次次需要，那么，学生一定会主动地、积极地倾吐自己的见闻、思想和情感，就会把习作当作一种乐趣，一种自觉的行为。学生能尽快进入习作的灵感状态，能够意到笔随，让习作成为他们心灵的港湾，成为他们倾诉表达的自由乐园。 　　2.摈弃巨细引领 小学生习作时，不加指导，放任自流，固然不好，但指导过细，危害也大。前者是放弃了教师的主导作用，后者却低估了学生的思维能力，束缚了学生的手脚。如果硬把学生的作文套在教师设定的框框里，以教师的思路代替学生的思路，甚至逐句逐段地指导说写，只会出现千篇一律的局面。长此以往，在习作时，小学生就会对教师产生依赖性，缺乏独立性、自主性，学生的写作能力是不会提高的。随着年级的提高，教师要逐步由扶到放，让学生不拘形式，自由地写“放胆文”。当然，习作知识、方法的指导很重要，《语文课程标准》中要求教师“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。怎样指导呢？还是不能指望让小学生“一口吃个胖子”，每次习作训练不贪全求美，要让学生一次一得，系列训练，逐步扩充，反复实践，最终达到全面掌握习作的基本方法和能力。 　　3.打通思维瓶颈 作文本无定法，应让学生自由习作，放任思维，天马行空。但每次习作都有训练的重点和难点，