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提高小学中年级科学实验参与度的实践与思考 　　《科学课程标准》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”但是在日常的分组实验中，学生们实验的参与度并不高，每个小组往往只有组长和部分同学才是真正的参与者，近三成学生成为看客。那么，我们应该如何提高小学中年级科学实验的参与度呢？本文将结合教学实例，从准备实验、演示实验和学生实验三个方面入手，尝试讨论如何提高小学中年级科学实验的参与度。 　　一、让学生参与准备实验 　　著名教育家兰本达认为，任何有意义的发现、领会都是经历、卷入与参与的结果，而其中材料就是激发、引起探索“经历”的有效手段。随着新课程教育教学改革的不断深入，小学科学课的教学也发生了巨大的变化，尤其是科学实验课越来越多，学生的实验操作过程成为主要的体验过程，实验课的设计和实验课的准备工作成为上好实验课的重要环节。教师可鼓励学生帮助教师搜集实验材料，让学生参与实验准备。要求学生明确实验目的、操作过程、实验中的观察任务，并提醒学生注意实验的安全性、操作规范性等。 　　教科版四年级下册《点亮小灯泡》和《简单电路》这两课，对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等）。如果没有这些探究材料，或者这些材料出了故障无法使用，学生的自主探究将会大打折扣。因此，课前邀请了一些比较积极的学生，来实验室帮助老师准备并测试材料。他们通过看一看（观察各种材料的特点）、连一连（利用手中的材料连接一个简单电路），其实已经学会了本课的内容。到正式开始这节课的时候，他们就可以作为小组的组长，为其他同学做示范了。 　　这样，一方面可以减轻教师的负担，另一方面，也可以提高学生的参与意识，让学生亲身经历感受科学探究的过程，充分体现学生是学习的主体，还可以让实验材料更加丰富、具体、生活化。 　　二、让学生参与演示实验 　　一些难度较高，操作较复杂的实验，教师一般都会在实验前进行演示。演示实验可以激发学生的学习兴趣，为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，启发学生的思维。但是在课堂上总是由教师独自做实验，学生只是看到教师的熟练操作和实验现象，一直处于被动的地位。这样学生就不会发现和重视操作过程中的细节问题，在一定程度上束缚了学生创造力的发展。因此，我们可以适当放手，扶放结合，邀请一两个助手来一起完成演示实验。 　　在教学教科版四年级上册《分离食盐与水的方法》一课时，教材上对分离盐与水的实验，要求使用的器材有“酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿”等，但教学对象是四年级的学生，他们对实验仪器的认识和使用常识还不够。在时间有限的课堂上，同时考虑到安全性，这一课不太适合小组实验，因此我选择了小助手和老师一起完成演示。小助手上台演示操作，其他同学观察。 　　小助手的选拔我采用了竞争上岗的机制。对于遵守课堂纪律，认真思考的学生，作为奖励，让他们下次参与演示实验。这样，不仅提升了学生的演示实验参与度，避免了教师一人唱独角戏，还能掌控课堂纪律，提升课堂效率。 　　三、让学生参与分组实验 　　科学课注重的是通过正确的操作、观察、研究与分析的过程并得出结论，获取知识。在实验教学中，只有让学生自己多动手做实验，才能更好地培养学生的探究能力与操作能力。 　　在教学教科版四年级上册《声音是怎样产生的》一课时，我为学生提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、锣、三角铁、音叉等。材料丰富，数量充足，使每个人都参与到实验中来。材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。在观察实验、提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”，并引导学生提出假设：“声音可能是由物体振动产生的”。 　　有了假设后，重要的是让学生找到多种实验来证明。本课设计了层层递进的实验，让学生充分感知声音的产生。橡皮筋、直尺的发声实验，学生可以看见发声物体的振动。紧接着安排音叉发声时看不到振动，用水槽证明了音叉的振动，让学生体会到间接证明的方法。通过出“你有办法让音叉的声音停下来吗？”的问题，渗透反证的思想，让学生认识到没有振动就没有声音。又借助三角铁，让学生进一步感知“振动产生声音”：振动停止，声音消失。最后提供音叉，让学生用触觉感受到物体的振动是怎么样的。使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。至此，证明“声音是由物体振动产生的”，突破难点。 　　这样，学生在课上能亲自接触到实验仪器，参与每一步的实验过程。让学生自己解决问题，比单纯的讲授训练更有效。 　　总之，实验教学是小学科学教学的重要组成部分。在