提高小学低年级学生解决问题能力的几点策略.docVIP

提高小学低年级学生解决问题能力的几点策略 　　小学低年级解决问题的教学是整个解决问题教学中的重中之重，只有学好解决问题，才能让学生掌握解决问题的基本思路和技巧，提高学生解决问题的能力，巩固学生数学知识技能，培养学生的创新精神。 　　解决问题的教学能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的逻辑思维能力。在低年级解决问题的教学过程中，教师如何改进教学方法，优化教学方式，拓展小学生的思维能力，是帮助小学生灵活、迅速、准确解答解决问题的关键。根据笔者多年的教学经验，认为可以从以下五个方面入手提高学生解决问题的能力。 　　一、用“画”的办法培养学生抽象、概括能力 　　所谓“画”就是用直观图形把要解决的问题的条件和问题形象地画出来，学生借助图形，降低解决问题的难度。 　　一年级上册数学课本上有这样一道题：“同学们排队做游戏，从左往右数，小明排第5，小花排第12，小明和小花之间有几人？”对于一年级的小朋友来说，要列一个算式解答这道题还真有点难度，但把图画出来，就非常清楚了。用一个圆圈代表1个人，然后数一数，小明和小花之间一共有6人，问题轻而易举地解决了。 　　二、用“问”的方法培养学生的判断推理能力 　　所谓“问”就是教师提出问题，让学生回答，教师提出的问题尽量使学生在回答的同时要进行判断推理训练。二年级课本上有这样一道题：“妈妈去超市购物，买了8个苹果，买的梨比苹果多5个，妈妈一共买了多少个水果？”这是一种典型的分两步计算的问题，这种题有些小朋友始终不知道怎样列算式，他们往往把算式列成8+5=13（个），原因是他们没有完全理解这道题中两个已知数字分别指的是什么，所以在解决这个问题之前，教师可以这样问：“问题是妈妈一共买了多少个水果？那就要把‘××’和‘××’加起来。”学生回答：“把苹果和梨加起来。”教师接着问：“苹果有几个？”学生回答：“8个。”“梨有几个？”“不知道。”既然不知道，第一步应该把梨算出来，教师再接着问“根据这道题的哪个已知条件可以计算出梨的个数”，学生回答：“买的梨比苹果多5个。”这个5是梨比苹果多的个数，而不是梨的个数，梨的个数是8+5=13（个），要计算妈妈一共买了多少个水果？还应该把8和13加起来，教师通过这样一步一步地追问，学生通过判断、推理，问题迎刃而解，而且以后碰到这种题，解题思路就非常清楚了。 　　三、用“说”的方法培养学生思维的条理性、系统性 　　所谓“说”就是出示题目后，让学生说题意，说解题思路，说解题策略，在低年级解决问题教学中，如果能够引导学生将题意、思路、策略充分的说出来，能够培养学生思维的条理性、系统性。二年级课本上有这道题：“在跳绳比赛中，小明跳了50下，小明比小华多跳了18下，小华跳了多少下？”有些学生一看题目中有“小明比小华多跳了18下”就认为应该列加法算式，结果错了，所以在做这道题之前先让学生说一说，通过说，明确解题思路，可以从以下三个方面去说。 　　1.说题意。让学生说这道题有哪些已知条件，要解决什么问题。 　　2.说思路。让学生说要解决这个问题，关键要抓已知条件里的哪一句话，“小明比小华多跳18下”，从这句话中判断谁跳得多，是小明，谁跳得少，是小华，既然小华跳得少，就应该用减法计算，而不是加法，这样一说，思路清楚了，解决了同学们一看“多”字认为列加法算式，一看“少”字认为列减法算式的盲目性，也培养了同学们在解决问题时认真审题的好习惯。 　　四、用“抓”的方法培养学生正确理解题意 　　所谓“抓”就是抓题目中的关键“字”“词”。低年级的解决问题，大部分都会有关键字或词，如“一共”“还剩”“比……多”“比……少”“比”等。我们在解答的时候要抓住这些关键字或词去做。 　　1.问题中含有“一共”的，解题时要把问题中的所有的量相加。 　　2.问题中含有“还剩”的，要用减法计算。 　　3.题目条件中有“比……多（大）”，“比……少（小）”的，解题时应该先分析哪个多哪个少，然后按“多加少减”的原则计算。 　　4.题目中含有“比”的，这种题都是用大数减小数的方法做。 　　五、用“理”的方法培养学生掌握基本数量关系 　　所谓“理”就是理清数量关系。在教学过程中，要加强对学生进行基本数量关系的强化训练，只有学生熟练地掌握了基本数量关系，才能正确地解决问题。 　　例如在教学“求比一个数多几（或少几）的数”这一问题时，在教师的引导下，学生要理清以下数量关系：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分：一部分是和乙数同样多的，另一部分是比乙数多的。做题时从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。只要学生理清了该类型问题的数量关系，就能清楚地掌握这一类问题的解题思路和解题技巧。 　　综上所述，低年级解决问题的教学是整个解决问题教