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提升名著阅读教学成效之策略探究 　　摘 要：名著阅读教学必须从思想上予以重视，攻坚克难，科学有序地引领学生开展名著阅读，不断提升学生的阅读水平和文学素养。针对当前名著阅读教学现状，提出了提升名著阅读教学成效的一些策略和办法。 　　关键词：提升；阅读教学；现状；观念；阅读方法 　　中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0083-01 　　语文课程标准提出：学生九年课外阅读总量应在400万字以上，其中第四学段要求学生广泛阅读各类读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时，在附录部分的“关于课外读物建议”中列出初中阶段推荐阅读的名著篇目。自从名著成为中考阅读的座上宾以后，名著阅读教学成为了很多教师都在探究的问题。 　　一、名著阅读教学的艰难现状 　　1. 名著阅读的要求模糊，考查范围广 　　语文课程标准对名著阅读没有“怎么读、怎么考、考什么”等太具体的要求。为引领学生积极进行课外阅读，广东把其中的12部名著定为中考篇目。从2007年开始，广东中考出现了名著阅读题，考查范围广、题型多。自此，名著阅读教学的地位随之上升。然而，总体情况不容乐观，集中表现在每年中考名著阅读题的平均分不超过总分值的一半。教材中的名著导读内容虽然包括写作背景、阅读建议、精彩片段、探究思考等，但都是略作介绍。如果要熟悉整部名著，完成考试题目，这些学习是远远不够的。 　　2. 当前名著阅读教学形式及其利弊 　　纵观近年来的名著阅读教学，主要有以下几种情况：（1）以落实考点为教学目标，对照去年试题制定应考策略，让学生做大量模拟题；（2）以“压缩饼干”式的名著导读代替“原汁原味”的原著阅读，让学生了解故事梗概；（3）以观看影视作品代替文本阅读；（4）以完成读书卡片等形式，完成名著阅读任务。第一种是典型的应试教学，去年考什么今年练什么，题型一旦改变便无从下手。第二种是典型的“快餐阅读”，只从故事梗概了解一部作品是不全面的，学生对人物形象、作品情感难以全面把握。第三种只为完成任务，让学生知道有关情节，只是对作品有个大概印象。第四种是很多老师常用的，学生只要读一读作品前言就足以应付老师的检查。 　　二、改变名著阅读教学现状的一些尝试 　　要想改变名著阅读教学效率低下的现状，首先要端正学生对名著阅读的态度，增强阅读名著的使命感。其次，教师要努力提高自身的文学修养，科学有序地指导学生开展名著阅读。最后还要改进具体的教学措施，注重阅读效果的检测与反馈。 　　1. 转变学生的观念 　　对于名著阅读，如果仅凭激发学生的读书兴趣来完成，是难以奏效的。初中生正处于人生观形成的重要时期，希望得到老师、同学、家长、社会的认同，愿意承当一定的责任。因此，应让学生明白名著阅读是语文的一项重要学习内容，是考查重点，不是休闲读物，是必须完成的学习内容，以增强学生的使命感。有了这种学习任务观念，就可以激发学生攻坚克难的决心，会收到事半功倍的效果。 　　2. 科学制订阅读计划，规范学生阅读行为 　　经过多年实践证明，让学生自己制订阅读计划，只适合自觉学习的学生。因此，教师在制订教学计划的同时，还要帮助学生制订阅读计划，这既杜绝了教师放任自流的教学模式，也规范了学生的阅读行为。比如，可以让学生七年级完成七年级和八年级上册的规定篇目，八年级完成八年级下册和九年级的规定篇目，教师以读后感、知识竞赛等形式检查落实情况。把名著阅读总复习工作放在九年级。 　　3. 注重阅读方法的指导 　　学生不愿读名著很大的原因是名著比较深奥。因此，开展名著阅读指导是很必要的。比较好的办法就是读“厚”与读“薄”的联合运用。读书的过程应由“薄”而“厚”，再由“厚”而“薄”，如此循环往复，再难懂的书也能读透。所谓读“厚”，就是一字一句地读，重要语句或一时半会儿读不明白的地方，用笔勾画出来，反复读和琢磨，甚至找相关资料对照读，并随时做好批注或读书笔记以备日后查阅。还要求对相关联的人物、故事情节等做横向联系，并力求在跨越章节（回目）而读上下功夫，优化视野结构。有了读“厚”为基础，就能更全面地领会书的内容和精华，再厚的书也能越读越“薄”，越读越有味。 　　4. 通过检测反馈加深学生对名著的理解 　　学生阅读后，应该有组织、有计划地在课堂上检验学生的阅读效果。（1）名著阅读分享交流会。寒暑假前，给学生布置假期要完成的阅读任务。开学后，每月安排一次阅读分享交流会，从制度上保证每个学生都参与其中。制度示例：1）提前布置学生采用“作批注”等自己喜欢的方法精读名著；2）选择自己感兴趣的内容写成200字左右的材料；3）举行分享交流会时，每人都要发言，发言后记两个成绩（名著阅读与口语交际）。同时，教师应及时点评学生的发言，与学生分享自己的