教师自主发展之路迷失的原因及矫正策略.docVIP

教师自主发展之路迷失的原因及矫正策略 　　一、案例描述 　　学校一位在教科研方面已经有些名气的青年教师向我诉苦：“我为何看不到自己的专业发展前景呢？我不知道该怎么办才好。”还有一位老师私下抱怨：“频繁的、枯燥的、功效不大的各种培训把我搞得晕头转向，我都不知道自己要走什么路才好！”“我们像流水线上的毛坯一样，任人雕琢，一点没有自由！”还有一些老教师面对着各种教学模式的推广，感到无所适从，喟叹：“干了几十年了，越来越不会上课了。”上述情况，现实中还有很多。 　　二、原因透析 　　各级教育行政部门强力推行的各种培训，内容多，密度大，频率高，占用广大教师的自主研修时间，压制教师的个性化发展。 　　新课改以来，各地教育行政部门都很重视教师的专业培训，经常组织教师参加学习、学术研修、专业评比、学科竞赛等，这对教师来说本来是好事，但是，因为活动的内容多、密度大、频率高，占用了广大教师的自主研修时间，限制了教师的个性化发展。一些培训内容注重教师群体统一性、标准化的共性需要，却忽视了处于不同发展阶段和发展层次的教师个性化需求；注重了以谋生为特点的教师职业课程培训，忽视了以自我发展为基础的教师成长的个性化提升。具体来看，主要有以下三个方面的特征：首先，培训内容整齐划一，统一管理和考核，脱离教师个体发展的真实需求，教师不能根据个体的实际需要选择学习内容，这样，就阻碍了教师个性化研修的进程。其次，这种密度大、频率高的培训学习，严重挤占了教师的自主学习时间，使教师栖栖惶惶，穷于应付，导致各种培训流于形式，很难产生实效。最后，各种培训加上繁重的工作，像无数条绳索一样，把教师的精神和肉体束缚得死死的，使教师很难有时间进行独立的阅读、思考和写作。有人说，当代的教育很难出现大师级教师，这也是主要因素之一。 　　各级教育行政部门强力推行的各种“教学模式”，更是严重地束缚了教师的自主发展。 　　新课改以来，很多地方教育主管部门为了本地区教育的快速发展，到处参观、学习，一旦认为取得“真经”，就下红头文件强力推行。要求所属的学校、教师全部转换思路，统一按某种新的“模式”开展课堂教学。对教学案的书写格式、课堂教学的组织形式、教师教和学生活动的时间划分、课堂作业和课外作业量的安排等方面提出严格要求。还规定，不按新“模式”教学就下岗。不但如此，教学模式还不停地推陈出新，几乎是一年一个样。如此，把教师搞得晕头转向，为了生存，很多教师不得不放弃正在研究的课堂教学形式，转而实践上级推广的“模式”。很多教师都感觉很不适应，不少教师说：“教了二十多年学了，现在不会上课了。”还有教师说：“我不知道究竟该怎样做才能有所发展。”更有老师感叹说：“当前的形势，要想单独搞一点研究，太难了！” 　　学校的模式化管理机械，呆板，缺乏生命力，影响教师的个性发展。 　　在雷同的办学理念和学校文化的引领下，催生出了一大批雷同的管理机制，例如：坐班管理、考勤管理、课堂教学管理、教学案管理、教师培训内容和机制管理、教科研管理、教研活动管理、学科评比和竞赛管理、课外活动管理等。经过长期的发展，形成了一套论证严密的公式，像一条条绳索从不同方向捆绑了教师，使教师失去了人身和精神自由，时间一长，教师就像一个个流水线上生产出来的产品一样，规格、样式、色泽高度一致。不但如此，从一些具体的管理内容来看，也严重阻碍了教师的个性化探索。例如：在落实上级推广的教学模式上，学校对教师的课堂教学要求也更细致，课堂教学必须落实哪些环节，小组活动该怎样组织，教案如何写，学案如何批改，学科组、教研活动如何进行等。这些管理都严重限制了教师的教育自由，使广大教师逐渐失去了自主发展的动力。 　　教师人生定位错乱，缺乏自我反思意识和专业积淀，缺少自主探索、自我发展的精神动力，是教师的专业发展走向迷失的主要原因。 　　有些教师，面对上级主管部门的各种培训和学校的严格管理，显得手忙脚乱，穷于应付，最终在疲于应对中逐渐消退了自我的专业探求热情。有的老师喜欢追“星”，只要看到哪个名师的课堂教学很精彩就竭力模仿，不管是否适合本人的教育风格，邯郸学步，机械比附，其结果是，名师没学成，还丢失了自我的教学个性。有的教师没有丰富的实践经验、理论和学术积淀，就盲目地搞课题、走新路，在缺乏专家引领的情况下苦苦探索，结果后继乏力，最终半途而废。还有些专业发展达到较高层次，教学、科研已取得一定成就的教师，因为缺乏自我扬弃、自我更新、自我提升的胆识和勇气，面对教育生涯的“高原期”，缩手缩脚，最终没有“升级”为一代大家。原因很多，不一而足。 　　教育环境的制约、升学思想的禁锢、频繁的考试和成绩评比，使教师很难放下包袱、放开手脚搞课堂教学改革，走一条特色化的专业发展之路。 　　新课改以来，大多教师都能更新理念，着眼于学生综合素养的提升和终身发