数学课堂的生活味.docVIP

数学课堂的生活味 　　我们的数学学习是为了生活，数学内容也源于生活，因此，数学从生活中来，理应回归生活。教数学，就要教出数学的生活味。 　　一、教材应该与生活实际一致 　　教材是绝对权威吗？在生活、工作实际操作层面，未必。 　　在教四年级数学中的“平均数”一课时，我们都是按照教材意图用画“正”字的方法逐一在对应的分数段中画“正”字，根据笔画数统计人数，再求平均数，但在现实生活中，我们的数学并不是这样的。 　　老师都要统计学生的考试成绩，我们通常直接采用找某个分数段有几人，不会先画“正”字，再数人数，教材中要求学生逐个画“正”字，根据“正”字的笔画数确定各分数段的人数，这样做固然有编排意图，但实际课堂中经常有学生会按照生活经验去做。本节课堂中，教师让学生完成成绩统计方面的一道练习题，学生没有先去画“正”字，而是直接数出各分数段的人数，再倒过来根据人数去画“正”字。学生们的做法表面上看没有遵循题目意图，但我们不能说学生错了，学生的做法恰恰说明了数学课堂更要服务于生活，怎么方便就怎么用数学，有生活味的数学课堂才是学生喜爱的。 　　二、数学课堂需要生活的乐趣 　　数学课堂通常可能更偏向于理性，黄爱华老师在书中写到“学生最厌烦枯燥的课，教师要掌握学生的学习心理，应当紧密结合教学内容有针对性的诱趣。” 　　如何解决这一矛盾？调味剂就是趣，正如做菜需要调味，数学课堂亦是如此，而趣的来源就在生活。在保证数学科学性的前提下，教师要掌握学生的学习心理，千方百计地追求趣味性、生动性、形象性和实效性。这是数学名师黄爱华的指导，也应该是我们一线数学教师的课堂追求。 　　教学“24时计时法”这一课时，在一个班上课时，我是直接利用教材给出的例题情境导入教学的，由于孩子们已经预习过了，积极性都不高。在另一个班上课时，为了调动学生的质疑兴趣，我设置了这样一个情境――羊村要召开羊羊运动会，这一天，懒羊羊通知喜羊羊：“明天5时到羊村体育场参加跑步比赛。”第二天，喜羊羊天没亮就出发了，早上5时赶到体育场却发现一个小伙伴也没有，一直到傍晚5时才开始比赛，这是怎么回事？听了故事后 ，就有很多孩子兴趣高涨，纷纷举手表示自己知道其中的缘由。课伊始，趣已生，趣的来源就是学生喜爱的“羊”“运动会“，还有故事本身。孩子们的脸上洋溢着探索新知的快乐，这份快乐就来自于知识就在孩子们熟悉的生活中，所学与生活接地气。 　　三、找准数学开放题与生活的契合点 　　小学数学开放题是培养孩子们发散性思维的有效抓手，也获得了大部分同学的青睐。低年级小朋友解决开放题更倾向于从生活出发去思考这类问题，教师应尊重每个学生的思维方式，找准题目与生活的联系点、契合度，关注学生的个性差异，肯定学生多样化的解题策略。 　　《认识一元以下的人民币》教学片断： 　　师：爱学习的白兔缺一个卷笔刀，一个卷笔刀1元2角，怎么付1元2角钱？小朋友们以四人为一小组把信封里的钱拿出来试着去付1元2角。 　　学生展示方法： 　　方法一：一张1元 + 一张2角 　　方法二：两张5角 + 一张2角 　　方法三：一张1元 + 两张1角 　　方法四：两张5角 + 两张1角 　　方法五：12张1角 　　方法六：一张5角 + 7张1角 　　…… 　　师：你们用多种不同的方法解决了怎么付1元2角钱这个问题，孩子们多么善于思考啊，我们为自己鼓鼓掌！ 　　这道题的契合点就是生活中学生的实际应用。每一种解答方法都是正确的，都源自于学生的生活体验，看似很简单的组合，其实蕴含了学生来自于生活实践的多角度思考策略。多样化的方法激荡了学生的思维，培养了学生的创新意识，让学生在快乐中学会了更多相应的生活知识。 　　四、在生活中解决数学问题 　　陶行知先生曾说过：“生活即教育”。生活就是一个巨大的课堂，小学生对生活有了一定的经验，同时他们又对周围的事物充满了好奇，因此，可以利用他们的天性在生活中解决数学问题。 　　执教一年级《生活中的数》，我先让学生观察教室，让孩子们寻找教室中的数，接着又领孩子们到校园进行观察，寻找校园中的数学。读完“小芳的前面有3个人，后面有5个人，小芳这一排一共有多少人？”这道题，就会有学生迫不及待地说出一共有8个人，众多学生在那喊：“对，是8人”，“不，是9人。”学生分两派争辩起来，这时会有学生激动地站起来说：“是9人，还要加上小芳自己呢。”为了证明学生自己的答案，让他们用手中的圆片摆一摆，找到正确答案。紧接着再有道题，同学们排队做游戏，从左边数小芳是第3个，从右边数小芳是第5个，这一排一共有多少人？大部分学生认为是9人，另一部分学生若有所思，不敢轻易说出结果，那可以用什么方法来证明呢？学生们一下子想到上讲台来排一排不就行了。 　　学习获取知识的最佳途径就是能自己发现，因为理