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新课改下高中物理教学方法选择探究 　　摘 要：新课改以来我国教育体系不断注入新的活力，激发了教育体系内在的生命力，结合当下我国高中物理教学现状，就新课改背景下的物理教学方法进行简单的分析探讨实有必要。 　　关键词：高中物理；方法措施；新课标 　　新课改作为现阶段高中物理教学中普遍适用的方法，在高中物理教学中取得了斐然成就。随着新课改的逐步深化，给高中物理教学提出了新的挑战和要求。因为信息的不对称加上各地区之间的现实情况，使得我国各个地区之间的高中物理教学方法各有其内涵和原则，在缺乏沟通交流机制下各个地区之间的物理教学方法不能彼此相互促进、取长补短，实现共同发展。笔者总结了我国各个地区之间高中物理教学在新课标背景下的教学方法选择问题，就高中物理教学方法的选择进行简单理论上的分析研究，结合笔者自身的实践教学经验并融合前辈的研究成就，以期促进我国高中物理教学的发展进步。 　　一、积极转变高中数学教学思维模式，丰富教师教学手段 　　生成性资源的形成是一个长期、动态的过程，其产生的根基就是日常数学教学活动，数学生成性资源带着时代的特点，因此笔者认为在高中数学教学活动中运用生成性资源需要积极转变教学模式、丰富教学手段。新课改教学模式对于旧有的数学教学模式而言，对老师、学生的角色定位发生根本性转变，教师起辅导作用，学生成为课堂中心。因而要求教师和学生转变教学方式，积极适应新课改参与式教学的要求，转变思维模式，积极投身于参与式教学实践中，真正做到“以学定教”。“以学定教”教学课堂的塑造必须要充分调动学生的积极性，在减轻教师教学负担的同时，也能够促进高中数学教学课堂效率的提升。 　　转变高中数学教学思维模式，需要教师扮演好领路人的角色，在实践教学中不断提高自身的综合素质，同时在实践中坚定落实“减负增效”的教学理念，认真做好教师的服务本职角色，在不改变高中数学教学效果和内容的前提下，将高中数学知识通过简单且明了的实例展示给高中生，帮助其打好基本的数学逻辑基础，促进高中生的心智健康全面发展。 　　二、积极利用开发课堂生成性教学资源，多样化的教学资源运用能够有效丰富教师的教学选择 　　我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语?述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”情况。它具有动态性，是稍纵即逝的，准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。生成性资源在高中数学教学中的运用是伴随着国家新课改应运而生的，随着新课改的逐步深化而日渐凸显出其实际意义。 　　在高中数学教学中运用生成性数学资源是对新课标背景下高中数学教学的极大丰富，生成性教学资源强调教师和学生共同合作，形成一个较和谐的动态学习的协作过程，在此过程中需要教师退居二线让学生发挥其应有的作用，教师只是充当守护者的角色，只是在课堂总结中、学生遇到问题后才能对学生的学习情况进行点评。生成性教学方法无疑与新课改的内涵完美契合，其教学方法和教授思路与新课改所要求的教学方法相一致，因此笔者认为可以创造必要教学条件的基础上在我国推广生成性教学方法。 　　三、教师在日常教学活动中以兴趣为引导，充分调动学生的思维积极性 　　调动学生积极性，首先需要教师在日常教学活动中充分展示数学思维的乐趣，教师循循善诱、循序渐进引导学生激发自身学习兴趣，引导学生培养基本的数学学习乐趣。教师在充分激发学生学习兴趣的基础上充分调动学生思维积极性，调动学生思维积极性，需要教师倾注更多心血和精力，通过对一些经典数学例题的剖析，给予学生充分自主权，让学生能够自主学习，最大限度地使学生能够自我挖掘自身思维潜力。 　　教师在日常教学活动中需要关注学生数学逻辑思维能力的培养，培养学生的数学逻辑思维能力需要教师在日常教学活动中务实学生数学基础知识，诱导学生多动手动脑，通过这些数学知识的运用和实践，使学生能够更加充分地理解数学知识内在的逻辑思想。高中数学是学生接受较系统的基础数学教育，为学生今后的学习生活打下良好的基础。例如，在我国现阶段所有高等教育中首先一般是微积分、其次是线性代数以及后期的概率论等高等数学，而这些高等教育阶段的数学教学与高中阶段的初等数学教学无论在教学模式还是教学思路上都较为相似，具体的知识学生估计会