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智能手机在民族地区大学生英语学习中的使用情况调查 　　摘 要：智能手机的广泛使用及其便携性、网络支持性正好克服了传统课堂时间、空间的限制性，有利于培养学生的个性化学习、自主学习。文章通过问卷和访谈的方式，从智能手机的功能使用情况、智能手机与英语学习情况，以及学生使用智能手机进行英语学习的态度等方面，对民族地区大学生在英语学习中使用智能手机的情况进行了调查，并针对调查结果对智能手机应用于英语学习提出相关针对性建议。 　　关键词：智能手机；大学生；英语学习；使用 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）04-0048-05 　　一、引言 　　随着智能手机的产生及其应用的普及，手机已经成为很多人生活工作中不可或缺的一部分。据国家互联网信息办公室网络新闻信息传播局副局长汪祥荣2014年12月18日在第十二届中国互联网经济年会上的说法，2014年中国智能手机用户数超5 亿。 　　多家市场调查机构的数据也表明，我国的智能手机用户于2014年首超5亿，稳居世界第一，移动互联网用户高达8.75亿，并且手机网民以 10-29 岁青少年为主要用户群体。而高校学生正属于这一阶段，也就是说当代大学生已经成为手机网民的主要群体之一。 　　《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” [1] 　　智能手机的广泛使用及其便携性、网络支持性正好克服了传统课堂时间、空间的限制性，有利于培养学生的个性化学习、自主学习。智能手机的合理使用可以成为辅助学生在课堂内外进行学习的工具，特别是语言学习。 　　根据笔者的观察，课内不少学生利用手机拍照功能记录笔记和作业、使用手机词典查阅单词，课外用于阅读教师上传的资料等等。这只是笔者客观观察到的情况，那么学生使用智能手机进行英语学习的真实情况和态度究竟是怎样的呢？笔者希望通过本调查了解学生使用智能手机进行英语学习的态度以及现存的情况，期望调查结果能够帮助任课教师把智能手机的使用整合到教学中，以便帮助学生最大限度地合理使用手机进行英语学习。 　　二、文献回顾 　　近年来，由于移动设备的盛行，移动学习（M-learning）已经成为教育研究者和教师十分感兴趣的研究课题。移动学习的特点是学习者可以在任何时间、任何地点使用移动设备获取学习材料进行学习，比如iPad、手机（非智能和智能手机）。 　　在国外，关于智能手机与学习的研究不在少数，比如Barr的研究表明学生利用手机不同的功能帮助语言学习；[2] White和Mills认为学生对利用智能手机进行语言学习持有积极态度，同时越来越多的学生愿意使用智能手机进行语言学习。[3] 　　在国内，关于智能手机的研究主要集中在系统、平台等方面，其它一些研究是关于学习模式或手机对课堂影响方面的。如苏文倩、陈玉梅探讨了基于智能手机的三种主要的大学英语听力移动学习模式；[4]钟雪的研究提出智能手机的大学英语听说移动学习模式，并指出其优势；[5]徐玲、袁合静、孟佳琳调查了智能手机对大学生课堂教学秩序和教学效果的影响，提出从提高大学生自我管理能力、提高教师素质、 拓宽教育途径等方面着手， 解决智能手机对课堂教学的影响问题。[6] 　　而关于智能手机与英语教学与学习的研究并不多， 陆红宏讨论了高职学生英语学习可以如何从听、说、读、写、译五方面使用智能手机。[7]陈懿分析了利用智能手机进行英语词汇教学的可行性及优点。[8]那么学生使用智能手机进行英语学习的现实情况和意愿如何呢？这正是本文期望解答的问题。 　　三、智能手机在民族地区大学生英语学习中的使用情况调查 　　1.研究对象与方法 　　（1）研究对象 　　本文的研究对象为随机抽取的位于广西边远少数民族地区百色市右江民族医学院一年级的5个英语班的部分学生；调查时间为2014年12月份，选取该类对象的主要原因是大一的学生需要上大学英语课，并且已经经过一个学期的大学英语的学习，因此他们对大学英语的教学方式已经非常熟悉，并有自己的英语学习方式。 　　（2）研究方法 　　调查主要由五个部分组成：第一部分为基本信息，包括研究对象的性别及拥有智能手机的情况；第二部分没有智能手机的原因；第三部分为智能手机功能的使用情况；第四部分为智能手机与英语学习的情况；第五部分为研究对象对利用智能手机进行英语学习的态度。 　　问卷由14个问题组成，其中1-13题为选择题，14题为简答题；3-5题为没有智能手机者的问题，其余11题为拥有智能手机者的问题。学生在进行问卷填写前被告知问卷的内容及用途，并且匿名填写问卷，因此问卷的结果不会影响他们在班级的学习成绩，使学生