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新课程下学生评价引发的思考 　　摘要：在新一轮的课改工作中，学生评价体系也作为一个突出的重要部分作了相关的论述，同时指明了一些现实工作中的不足和改进方向。结合新课标和胡小萍教授的学生评价定义，认为学生评价可以理解为对学生知识性和价值性的一种认识和判断，有效促进学生全面综合发展的教学行为。结合工作实际，引发了新的思考，对当前学生评价类型、当前学生评价特点以及当前学生评价表现作了较为针对的阐述，同时剖析了形成学生评价各种类型、特点和表现的原因和今后应该坚持的方向。为大家今后做好学生评价工作搭建了一个平台，为大家丰富和发展学生评价体系，促进学生全面综合发展提供一个参考意见。 　　关键词：学生评价 全面 综合 发展 　　《走进新课程》中对如何建立促进学生全面发展的评价体系，如何运用成长记录袋这种质性的学生评价方法，以及多元智力理论对学生评价有什么样的启示作了精僻的论述。笔者深受其益，同时结合多年的教育管理工作，引发了许多思考，现就当前学生评价所反馈的一些问题与大家探讨。 　　一、当前学生评价类型 　　新课程对评价的定义为：评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，是为学生的发展服务。教育专家胡小萍教授认为，评价本身就是评定价值，属认识的范畴，学生评价则可定义为对学生个体学习进展和变化的评价，包括对学业成绩的评定，思想品德、态度人格、兴趣、特长等多方面的评价。我认为，学生评价可以理解为对学生知识性和价值性的一种认识和判断，有效促进学生全面综合发展的教学行为。结合当前教育现状，我认为学生评价的类型大致可分为： 　　（一）定位性评价 　　定位性评价的活动前提，是学生的前期准备。一些学生在教师的记忆里往往成了一种态度定势，对他们的活动过程和结果早已事先定位，对待他们的关注和关心往往区别不一。对待学生的评价失去了最基本的公平性、公正性和客观性；失去了学生创造性思维和良好的个性发展空间；很容易扼杀一个人自信心和成功欲，不利于学生创新思维的启发和发展；同样很容易诱导一个人不求上进，骄傲自满。这种评价行为对教育的发展观和新世纪的人才观有很大的滞后影响。特别在农村，教师的教学观和学生的定位性评价在很大程度上应得到指导和纠正，必需努力提高他们的业务能力和专业素质。 　　（二）终结性评价 　　关注结果的评价，是终结性评价，是面向过去的评价，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程；就不可能促使学生注重科学的探究的过程。反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。当前农村素质教育只停留在口号上，应试教育仍在主导教育发展，教师的一切工作还是一句“不管你什么猫，抓到老鼠就是好猫”，学生的学业成绩是生命线，考试是指挥棒。教师最重视学生最后的考试成绩，却忽视成绩取得的过程。教师的上下岗、晋级评优，全靠学生的学业成绩，学生成了教师获利、晋升的学习工具。教师的教学纯粹从学生的学业成绩提升入手，与促进学生综合能力和良好的个性发展，完全是背道而驰的。造成现有的教师当面渗透“不管采你取什么方法，只要能帮老师考到高分就可以”这一难以启齿的局面。可想而之，学生的终结性评价将与一线的教育工作者名利息息相关。如果不从根本上改变应试教育，就不难看出终结性评价还有很长的一段路要走，将直接为社会明天的进步带来巨大的灾害。 　　（三）形成性评价 　　关注过程的形成性评价，是面向未来的评价，重在发展的评价，它更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各个时期的进步状况。这样一来，评价才可能深入学生发展的进程，及时地了解学生在发展中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。在平时的教学管理中，我们要有的放矢地用好形成形评价，重视学生成长过程的真实评价，以促进他们的全面综合发展。这是目前我们广为提倡的评价方式，以真正达到评价促进发展的目的。 　　（四）诊断性评价 　　“诊”这个字，我们往往会联想到医生，医生看病，首先是诊断病因，再结合病因对症治疗。教师对学生的评价，特别是犯错误或明显出现学习异常的学生，教师应学会诊断评价和教育。诊断评价要求教师应关注学生过程的评价，一个学生是在学校、家庭和社会三方教育中成长起来的。在他们的学习生活成长中往往会涉及多方面的影响，造成他们的学习态度不良、成绩下降。作为教师应及时的进行诊断评价，不是一味地从自身教学方法找突破口，更不能一味的批评学生；而是要找出造成此种情况的诸多原因，包括学生生理和心理方面，适时进行诊断