《高教领导考》以《江西理工大学“3+1”创新教育模式破解就业难题》为题长篇报道我校.docVIP

《高教领导参考》以《江西理工大学“3+1”创新教育模式破解就业难题》为题长篇报道我校本网讯（盛晓明）近日，由教育部主管、国家教育行政学院主办的《高教领导参考》2010年第4期以《江西理工大学“3+1”创新教育模式破解就业难题》为题长篇报道我校，肯定了我校“3+1”创新教育模式。全文如下：江西理工大学“3+1”创新教育模式　破解就业难题　　作为普通本科院校的江西理工大学于2006年始与广州周立功单片机发展有限公司进行合作，在我校机电工程学院自动化专业设立“3+1”创新教育实验班，形成了“教与学紧密结合、理论与实践紧密结合、学校与企业紧密结合+全面素质教育”的“3＋1”创新教育模式，走出了一条在大众化教育形势下培养基础知识扎实、创新与实践能力强、综合素质高的 “零适应期”优秀本科生的改革新路。我校“3+1”创新教育实验班三届毕业生均实现了100%的就业率。　　一、“3+1”创新教育模式提出的缘由及发展历程　　1、提出的缘由　　随着改革开放的逐步深入，高校发展与经济发展的关系愈来愈密切，为了实现“走自主创新之路，建设创新型国家”的国家发展战略，满足企业对学校在人才培养等方面提出的更高的要求，高校必须培养出具有创新素质的工程技术人才。高校的人才培养面临新的挑战。为此，2006年江西理工大学与广州周立功单片机发展有限公司合作，率先启动、并先后联合西安邮电学院和成都信息工程学院等高校，通过校企合作，走出了一条在大众化教育形势下培养基础知识扎实、创新与实践能力强、综合素质高的 “零适应期”优秀本科生的改革新路。　　2、发展历程　　2006年，江西理工大学与广州周立功单片机发展有限公司达成共识，并在电类专业中选择四年级建立“3+1”创新教育实验班，进行人才培养模式创新的研究与实践。　　2007年9月，成立了第二届实验班；同时在三年级成立了大三预备班班，扩大了改革实验的范围，取得了较好效果。　　2008年9月，该模式从三年级延伸至二年级，成立了大二预备班。　　2008年12月，该模式从三年级延伸至一年级，成立了大一预备班。　　2009年9月，该模式将进行深入与彻底改革，成立人才培养模式实验区，在自动化09级进行全方位高等教育改革。　　二、“3+1”创新教育模式的指导思想、培养目标及培养规划　　1、指导思想　　在3年多电气信息类专业进行“3＋1”创新教育改革的成功经验的基础上（主要在大四阶段改革），吸收国际“CDIO”工科教育模式的精华，使之融入我国的高等教育教学体系。通过对自动化专业人才培养模式与教学体系的全面改革与创新（从大一到大四全过程），形成基于“以面向工程为导向、项目驱动为手段、能力培养为关键、全面发展为目标”教育理念的、与国际“CDIO”工科教育模式接轨且独具中国特色的工科人才培养模式。　　2、培养目标　　①培养在嵌入式系统技术领域具有较强工程技术能力的“零适应期”本科生；②培养在科学素养、人文精神、专业能力方面具有优良素质的电气信息类专业人才；③通过实施创新素质教育与后续教育，为学生今后成为创新型的高素质人才奠定良好基础。　　3、“3＋1”创新教育模式的四个阶梯培养规划　　①大一阶段注重科学基础训练和专业启蒙；②大二阶段注重专业基础训练；③大三阶段注重专业课程学习；④大四阶段是工程研发阶段。　　通过上述四年面向工程的培养，学生具备了研发工作的经历与一个合格工程师的主要素质，实现高校培养人才与企业需求的“无缝连接”。　　三、“3+1”创新教育模式创新的主要内容　　1、教学团队的建设　　“3＋1”创新教育模式的教师团队主要由具有丰富工程经验的教授、青年教师以及企业工程师组成，还包括联盟高校与其它高校的专家学者。通过多轮教学实践，探索了“互动式、启发式、探讨式教学”＋“数字化学习”的教学方法，将“以教师为中心”与“以课本为中心”的，相当多是“满堂灌”的教学体系，转变为教师与学生紧密结合的、教师为主导学生为主体的“精讲多练”的教学体系。教师是精讲的主角：精心组织课程教学体系，精心讲授知识模块及其精髓与相互联系，学生是多练的主角：师生互动、团队互动、互帮互学，理论紧密结合实践。并注重采用现代信息技术来提高教学的效率与效果，如全面实施“e-Learning”，打破了传统学习模式的时空界限，拓展学习空间。丰富的网络资源（如开放教育网与精品课程网）成为学生自主学习的优良平台。　　“3＋1”创新教育模式还探索了优秀的高年级学生参与教学工作的“学校、教师与学生三赢”的良性循环、可持续发展的教学组织。教与学是相互促进的，由教师引导高年级学生教低年级学生、同年级学生团队互学，作为教师教学的辅助手段。这样既锻炼了高年级学生的多方面素质，又提高了低年级学生的技术能力，既补充了师资力量，又有利于“3＋1”团队精神与文