正视现实 回归教育的幸福追求 .docVIP

正视现实 回归教育的幸福追求随着课程改革的不断深化，高中的办学规模、教学质量都在逐年提升，同时，我们也发现部分教育工作者本身的教育理想在流失；在应试环境下学生综合素质普遍下降，使社会对教育的满意度一直处在低谷。有位政协委员痛心地提到，他上班与学生同时共乘一辆公交车，一年之中居然没有一次看到学生让座。这看似小事，但我认为这绝不是小事。这给我们敲响了警钟。我们每一个教育工作者，从教师到校长，从来没有像现在那么累地工作着，但我们培养了什么样的学生？为什么会出现这样的局面呢？这不由我们不反思现在的教育，反思我们的教育这样下去将何去何从？我们的教育到底是为了什么？也不由我们不审视自己的所作所为，审视我们每一个教育人自己的行为目的。我们又该如何呢？是沉浸在对教育现状的不满之中而喋喋不休，还是沉沦于教育目的的异化之中而疲惫拼杀，我们何去何从？如果我们的教育不能去关注学生的心灵成长、不去触摸学生的生命世界，那么，我们现在的教育还能够称其为教育吗？爱因斯坦说过：什么是素质？就是把学校所教的全部忘掉，剩下的就是素质。现在的学校教育给我们的学生最后能够留下些什么呢？因此，尽管目前在体制上、在外部环境中还存在很多困惑，但教育必须自我拯救，只有执着原有的教育理想，在现实与理想的两难中寻找突破，才能够回归教育之本源。学校的核心竞争力是学校文化力。所谓学校文化力就是学校文化所产生的“能量”，是学校文化诸要素综合对学校及学校中人的发展的作用力，是基于学校文化的一种特定的人本力量，它集中体现于学校的自我提升力。厚重的学校文化底蕴，需要我们后来人传承和发扬。教育的最终目的，是为了提高学生素质，是为了学生的幸福人生。于是，在广泛求证后，青山中学提出了自己的办学理念——为学生的终身幸福奠基。意在建设和谐、积极、幸福的学校文化。“幸福”，这个词既亲切、迫切，但好像又有点陌生的遥远。在校园中，没有幸福感的老师也是教不出有幸福感的学生的。想想我们现在的孩子，想像他们的生活状态，他们幸福吗？这是我们理想中的教育吗？为了让“为学生的终生幸福奠基”这一理念更深地融入学校的教育教学实践，我们又提出《幸福教育观下的高中教育行动研究》课题，旨在以课题研究实施“幸福教育”，形成我校特有的校园文化，引领学校的发展，让教育回归于幸福的终极追求。该课题得到了上海师大、江南大学、无锡市教科所专家教授的积极参与和鼎力相助，也得到了报刊、站的极大关注，目前，我校“幸福教育”课题研究进展顺利。我想，那么多专家教授的热心支持，那么多家媒体的跟踪报道，正说明了社会对“幸福教育”的一种期盼。“幸福教育”是理想更是实践。我校在实施“幸福教育”过程中，通过邀请“幸福教育”专家来作讲座，给每个教师发与“幸福教育”相关的书籍加强理论学习，通过围绕“幸福教育”主题的教师论坛、创建幸福班集体研讨等活动，进一步提高了我校教师的幸福认知水平和幸福创造力。《幸福教育论》的作者、上海师范大学博士后刘次林教授作为课题专家组成员，为我校课题研究提出了“课堂教学是加法、课外活动是减法、师生关系是关键”的“幸福教育”实施策略，倡导“课堂教学有愉悦感、课外活动有放纵感、师生关系有自在感”。学校上下都已经达成共识：一方面，教育的结果是为了人的幸福，另一方面，教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说，为了学生的明天，意味着教育为学生未来的幸福生活做准备；为了学生的今天，意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。为此，我校展开了“关注学生成长，打造魅力课堂”主题系列活动，校长、中层带头开课，来研究课堂教学，展现课堂教学的学科魅力和教学艺术的魅力；开设“每天阳光活动一小时”系列活动菜单，让学生在活动中尽情放松，展示特长，展现个性；以哈佛大学的幸福课为参考，在我校高一、高二年级开设“青山幸福课”；通过营造“幸福场”创建幸福班集体等活动，让学生知福、惜福，提升感受幸福、享受幸福、创造幸福的能力，达成生理幸福、心理幸福和道德幸福的统一。幸福是每一个人都必须关注的。作为校长，首先自己要从工作中体尝幸福，要让我们的教师幸福，作为教师，要让我们的学生幸福，校园应该是一个幸福的校园，教育应该是幸福的事业。任大者思远，思远者忘近。只要我们正视现实，敢于持有理想，勇于去实践理想，无论困难再大，为了我们所挚爱的学生、所钟情的事业，我们还是可以有所作为的，这也是我们人生价值之体现，人生幸福之体验。city Municipal Party Central work, and strive to improve the decision-making ability, comprehensive coordination ability, writing ability, supervision ability, logistics ability, innova