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优化写字评价，促进写字教学 ——探索对低年级学生写字的评价策略研究 【提要】写字教学是低年级语文教学工作的重中之重，但直面现状，“费时、低效”一直捆扰着我们。本文试图从评价的角度入手，通过明确评价的目的，拓宽评价的视野，优化评价的方式，开放评价的主体，落实评价的效果，从而改变低年级写字教学中重“写”轻“评”的情况，致力于写字评价的改革，促进写字教学。 【关键词】写字，评价 关于低年段的写字要求，《语文课程标准》明确规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”对写字教学，我们江阴市教研室及学校教导处也一贯十分重视，因此，作为一线的低年段语文教师，我们总是将写字教学作为教学工作的重中之重，认认真真地指导学生进行写字练习。但让有的老师感到困惑的是：辛苦的投入有时却不能换来甜美的收获，尽管教师在写字教学上化的时间不少，但学生的写字水平却进步缓慢或停步不前，有的孩子甚至还对写字出现了畏惧、厌倦的情绪。 如何切实改变这种情况呢？我认为，改变低年级写字教学中重“写”轻“评”的情况，致力于写字评价的改革，可以让低年级写字教学“费时、低效”的状况得到很好的改观。 一、明确评价的目的，让评价更正确 小学写字教学过程中的评价目的是“科学、公正、合理地对学生的书写过程和书写技能进行判断，从而使每一位学生发现自己的点滴进步，激发他们的习字兴趣，提高他们的书写水平。”因此，教学中，教师要致力于充分发挥评价的诊断、反馈、改进、激励和强化教育等教育功能，从满足学生个体独特的基本学习需要出发，评价他们各自在习字方面的发展过程，以评价促进教学和学生个性的全面发展。简言之，写字教学中的评价，一是为了促进学生更好地学习写字，实现“以评促学”的目的；二是为了让教师在评价过程中发现教学中存在的问题，调整教学行为，更好地进行教学，实现“以评促教”的目的。 二、拓宽评价的视野，让评价更全面 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是。”儿童尤其天生喜欢。合理的竞争能激发奋发向上的精神。学生一直处于被评价的被动地位的局面。在教师进行评价的同时，采用学生自主评价，学生互动评价，家长参与评价的方式，调动学生的积极性。 （一）学生自主评价 在写字教学的起始阶段，我就教给学生“一看、二写、三对照”的方法：“看”是指看字帖和老师的范写；“写”是指对照字帖描红、仿影、临写等；“对照”是指将自己写的字与字帖或老师的范写进行对比，欣赏优点，找出不足，并加以修改。在看、写、对照的过程中，学生发现自己写的不好的地方，再改正，这其实就是学生自主评价的过程。在完成了整课的写字训练后，还可以对学生说：“欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一颗星星，看看谁的星星又多又亮。”看着学生认真对照比较，并喜滋滋地在漂亮的字下画着一颗颗星星时，你会发现孩子作业本上的字更加端正、整洁，甚至还非常漂亮。 （二）学生互动评价 在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生写字的欲望。学生和学生之间是处于平等的地位，属于朋友关系，学生的评价，被评者比较容易接受。 写字训练完成以后，可以让同桌互评，找出优点，哪怕是一个写得好的笔画都可以，奖给他一个大拇指；也可以指出他的不足，督促他改正。这种评价可以让评价的范围更宽泛一些，学生人人是评价主体，又是被评价者，纠错改正也更加及时。对于重难点字，可以将有代表性的学生作业通过实物展示台展现在全体学生面前，请他们评评哪里写得好，哪里改改能写得更漂亮一些？评价后大家再来写写这个字。通过这样的学生互动评价，不仅引导学生写漂亮的字，还使学生学会了赞美与欣赏别人，增强了他们的合作参与意识。 （三）家长参与评价 家长是最关注孩子成长的群体。课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子写字训练中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的指导，让学生在学习的起始阶段养成良好的写字习惯，我把家长也扩充到评价的主体中，开展了家长多元评价活动。如：阶段性评价中请家长给孩子写的某几个字进行评价，形成性评价中请家长给孩子一本写字作业进行评价，终结性评价中请家长给孩子一学期的写字情况进行评价。评价方式可以是激励性的语言，如“你真棒！”“你有进步。”“还需要努力！”，也可以是适合低年级学生心理特点的直观图形，如笑脸、星星、红旗等。 五、落实评价的效果，让评价更实在