课题研究主要方法及其应用讲解.ppt

熟练某种研究方法，但盲于对个别方法偏好每一种方法都有其自身特点和适用范围，不能为了方法而使用方法。而且，不同研究方法之间存在互相融合和补充。在课题研究方案中常常提到可能使用的几种方法但是，在课题研究的过程中往往只是形式单一的方法。 熟悉一般研究方法，但蹩于对专业方法把握子课题组基本掌握了实验研究和行动研究两种方法，但是，对于内容分析法、应答分析法、开发研究法等专业研究法可能没有完全掌握甚至闻所未闻。 （4）优点与缺点 优点：它是建立因果关系的最好方法。可使人观察到在自然条件下遇不到的情况，这样可以扩大研究的范围；可重复验证；可把某种特定的因子分离出来，易于观察某种特定因子的效果；比较便于测量，易于取得比较可靠的研究成果。 缺点：需化较多的人力，有时往往受到实验设置以及其他条件的限制。同时教育实验要像自然科学实验那样实行严格的控制是不可能的。它对参加实验研究的的人员要求较高。 （6）先决条件 A.研究者必须有关于解决某一问题的设想，或初步待证的理论。 B.必须查阅有关这一问题的资料。 C.主客观条件是否具备。 教育实验研究的步骤 提出课题假设 制定实验计划 实施实验计划 整理分析数据 研究实验结果 撰写报告论文 成果评估鉴定 推广应用成果 教育实验设计的具体步骤 （一）研究问题的三种描述方法 二是从自变量的角度提出课题研究的控制目标、范围、对象，着重优化理论、系统理论、控制理论来考虑，从理论上论证其科学性和研究意义、从而引出并设定因变量以确立选题的。 例如：雨花区砂子塘天华寄宿制学校课题组《试论现代教育技术在学校管理中的创新作用》课题就属这种形式。课题直接提出实验研究控制的自变量，并针对自变量所能控制的研究范围确定因变量，其研究的控制性、目的性都很强，实验目标容易达到。 三是由教学中现实存在的问题做为因变量，引出研究探索解决问题的办法—自变量而确定选题。 例如： 岳阳楼区实验小学 《运用多媒体技术 优化语文课堂教学》课题研究就属这类形式。这类形式从教育教学实际出发，难以上升到理论高度，若与第一种形式结合，选题就既有理论高度、又有应用价值，就更具有实际意义。 因变量（Y） 又称应变量或依变量，它随自变量的变化而变化，是研究者打算观测的变化因素。它有如下特征： 它是 （1）必须随自变量变化而变化,或对自变量作出反应。（2）根据需要、有待观测的因素。（3）以某种反应参数来表征的可测量因素。 干扰变量： 除了研究者操纵的自变量之外，另一些引起研究对象因变量变化的影响因素。必需严格加以控制。自变量调节变量因变量（三）建立假设 假设，即对课题提出的问题作假想性的回答，根据回答建立变量关系的陈述。它有待于通过检验去验证。 假设的作用包括依据假设 （1）提出并确定自变量和因变量的种类、数目及其关系，确定了研究方向和具体目标。 （2）确定研究中资料收集的方法、范围、以便验证假设。 （3）确定处理和分析数据资料的方法、范围、以便验证假设。 假设陈述的四种表达方式 要表述研究假设，通常包括三个基本成分：课题的限制条件；自变量；因变量。通常有四种表述方式： 存在式表述 条件式表述 差异式表述 （3）差异式表述：“在C的条件下，A和B有（或无）差异。可表达为A B或 A B。” 例如：在教学中使用内容相同的投影静片或教学挂图，因它们的画面都是静止的，其教学效果不会有什么差异。（或因刺激强度有所不同，其教学效果会产生一定的差异） （4）函数式表述： “ 在C的条件下随A的变化，B将作**方式的变化。” 例如：在语音教学中，录音教材的语音越规范，学生的读音就越正确。 （四）确定样本（抽样技术） 在教育研究中，需要对事物进行调查、观察、操作和测量，以取得事实资料和依据。但是，往往不可能对研究对象的整体逐个研究，只能从中抽取部分单位研究，这就是抽样。几个基本概念：（1）总体：抽取样本的母体。（2）标志：总体中各个单位所具有的共同属性和特性。（3）样本：总体中抽取的那部分代表总体的单位。（4）样本容量：样本中包含单位的个数。“ｎ”:ｎ３０为大样本, ｎ３０为小样本。 抽样方法 取样大小的参考值 （1）描述研究、调查研究：总体的10%。除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于100。 （2）相关、比较研究的满意样本每组至少30。 （3）实验研究中，条件控制较严密时每组15人，条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。 注意：不能绝对地理解总体越大，样本容量就越大。 （五）确定因变量及测量方法 实验检测是依据实验目标对实验变量赋予某种程度或标准的符号或数字，并选定某种法规予以检测、测量的方式，即对研究对象的属性给予数字化以衡量是否达到某项标准的过程。主要包括针对实验目标管理中的发展目标所制定的检测项目、检测工具、检测方法