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课改试点班总结 双铺二中课改试点班实施“四步教学法” 总结材料 随着近几年的新课改,我校的一线老师在共同努力地探索着符合新课标的新的教学方法。逐渐形成了适合我校实际的教学模式——四步教学法,并在八(3)班进行实验。通过近一学年的实施,培养了学生的问题意识,提高了学生的探究能力、创新精神、创造能力及自主学习能力。 一、实验开展情况 1、作为实验班,由业务校长亲自主抓,进行该模式和流程的业务讲座。各任课教师从思想上认识到位,行动上落实到位,学校的管理制度建立到位,从而为实验的开展奠定了坚实的基础。 2、在课堂教学实践中,学校加大了对课改班级的管理力度,校长与教导处、教研组、骨干教师经常深入到教学实践中去,认真梳理,仔细揣摩,深入点评、重点反思,与实验教师一道查找在实验工作中遇到的各种问题,分析产生问题的根本原因,本着发现一个问题解决一个问题的原则,因势利导,把一味的生搬硬套改为有针对性的变革,逐步形成适应于农村中学实际,适合于我校实际,适合于学生特点的教学模式。 3、定期进行教研,开展了课改班级公开课展示、教研课研讨、观摩课出新等活动。为课改指明方向,明确思路。通过执教教师与听课教师的互动,为实验工作提供了一些有益的帮助,形成了一种群策群力搞课改的工作局面。 4、参加课改实验的教师不断从实践中明得失,从观摩中长见识,从而提高从事课改教学的能力,做到了一课一反思,一月一总结。在课改实验工作中,重视课改资料的收集和管理工作,课改教师把自己在实验中取得的经验、做法、反思、札记等内容进行整理并及时归档。 二、通过四步教学法的实验得到的收获 1、四步教学法的核心是先学后教,当堂达标。先学是让学生多动,老师少讲,让每一个学生都动起来,让学生会主动发现问题,独立思考问题,合作探究 问题,创新问题。同时养成了学生敢于质疑,善于表达,认真倾听和不断反思的良好的学习习惯,培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力,全面体现了学生在学习过程中的主体地位,实现了教与学方式的彻底改变。 2、四步教学法有四个环节,即:(1)设置问题,学生预习。关键是设问质疑。(2)自主学习,合作探究。其关键在于互动合作、尝试解决问题。 (3)展示交流,精讲点拨。其关键在于交流,既有学生之间的交流,也有师生之间的交流。(4)检测与作业。其关键在于围绕教学目标进行达标训练。 3、四步教学法对于培养学生创新精神和创造能力具有重要的奠基作用。“学有疑,随札记,就人问,求确义”,四步教学法正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是:一方面,学生有了疑问才会主动思考,主动探索,所以课堂教学就应该从疑问开始,到释疑结束;另一方面,提问需要能力,解释更需要能力,学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案,在不断地思考和释疑中提高自身的能力,在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识,在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐。 三、课改实验取得的成绩: 1、由于教学方式变了,教师不再是一个传统的知识灌输者,而是学生学习热情迸发的引领者,为学生创造了一个富有个性化、人性化的学习氛围,学生学习兴致得以提高,课堂活了起来,也促成了水乳交融的的师生关系。教师由注重结果到注重过程,更多的时候把表达的机会、动手的机会、合作的方法、探究的空间交给学生,使其在思考中、在合作中学习,从而获得了学习的兴趣和成功的自豪感。 2、教师侧重于教给学生学习的方法和技巧,关注学生良好学习习惯的养成。通过引导学生自主探索、合作交流,增强其探究意识,培养其创新能力、思维能力和表达能力等。课堂中有了教师的有效引导、学生的主动参与,真正体现了以学生为主体,教师为主导的教学理念,使学生成为课堂的最大受益者。 3、课堂中实行小组合作学习的探究模式,教师通过巡视,准确掌握学情, 发动学生通过讨论质疑、交流发言等形式来解决先学中出现的问题,由此实现实行兵教兵。这样就能有效地面向全体学生,使每一位学生都有话可说,有事可做,逐渐缩小学生的个体差异。 4、通过师生的共同努力,八(3)班的班风正、学风浓,整体成绩显著提高。在本期期中考试中,垄断了级段前五名,级段前20、30、40、60、100名都占据半壁江山,各学科平均分及总平均分均遥遥领先。 总之,“四步教学法”最突出的特点在于:以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标,巧妙引导学生积极参与活动,敢于大胆质疑,积极回答问题,在不知不觉中学到知识,品尝到学习的乐趣。这一教学方法充分体现了学生在学习活动中的主体地位,同时也恰倒好处地发挥了教师的主导作用,真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书,不是教学生,而是教学生学”这一伟大的教育思想,也是同新课标的要求一脉相通的。 篇二： 部门及员工绩效考评制度 部门及员工绩效考评管理制度 为规范公司对部门