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改革作业评价 促进全面发展 　　摘 要：小学数学作业评价，一要善用激励评价，增强自信心；二要巧用作业评语，打开心灵之窗；三要采用多元评价，促进全面发展。 　　关键词：小学数学；作业评价；改革与尝试 　　小学数学作业评价是实施小学数学学习评价的重要组成部分，批改作业是小学数学教师的一项常规性工作，是对课堂教学的补充与提高，也是师生交流互动的一种方式。它对于指导学生学习，验证教学效果，完善教学方案，理清教学思路，发挥着至关重要的作用。然而，不少老师片面认为，数学学科作业评价就是批改作业，习惯于用“√”“×”来判断学生答题的正确与否，因为这种正误符号的使用大大节省了老师批改作业的时间，一定程度上提高了作业批改的效率。但是，这种传统的批改方法对于学生来说则枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的综合素质。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的课堂实践，浅谈自己的几点做法。 　　一、善用激励评价，增强学生自信心 　　心理学的实验表明：一个人只要体验一次成功，便会激起多次追求成功的欲望；一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力的发挥是激励前的3～4倍。每一位学生都有成功的渴望，尤其是小学生，更需要表扬，渴望得到别人的赞赏和认同，一句由衷的激励语，会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高活动的自觉性，教师要及时捕捉学生在学习过程中表现出来的每一个闪光点、每一点进步的时机，及时适度地对学生进行激励性评价。例如，在教学列式计算时，有一道这样的题目：0.6时=（ ）分。许多学生得出0.6时=（60）分，这时我并没有急于对学生的作业进行等级评价，也没有指责他们，而是在旁边写两个字“进率”并指导他们去复习课本上的同类例题，学生一下子就弄清了算理，很快把错题纠正。又如，有这样一道练习题：某工厂前2天共节约用煤8.2吨，后3天平均每天节约用煤3.6吨，这样平均每天节约用煤多少吨？大部分学生这样想（8.2÷2+3.6）÷2=（4.1+3.6）÷2=3.85（吨），面对这样的解法，我在旁边注上：平均数?总吨数÷总天数，学生一下子豁然开然（8.2+3.6×3）÷（2+3）=19÷5=3.8（吨）。这时我再适时给予鼓励，这样不但能增强学生学习的自信心，还能充分调动他们的学习积极性，激发他们探究数学知识的兴趣。 　　二、巧用作业评语，打开学生心灵之窗 　　作业评语是教师对学生作业作出的整体评价，是师生之间信息的相互反馈，也是师生之间心灵的“对话”。我经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的评语：对于学习认真爱思考的学生评语是“你的见解与众不同，真让人耳目一新”“你真棒！这种解答方法很新颖”“老师因你而骄傲，为你喝彩”；对于作业粗心大意的学生评语是“再仔细一点，相信成功一定属于你”“请将认真进行到底，任何细节都不能大意”；对于学习信心不足学生的评语是“后进不可怕，就怕无信心”“自信是成功的动力，老师相信你一定能行，加油”等批语。 　　在批改数学作业中使用的评语，不仅要注意学生解题的正确与否，还要注意开发学生的潜能，激发其创新意识。如，讲解“圆柱的侧面积是72平方米，底面直径是4米，它的体积是多少？大部分解法都是：3.14×（4÷2）2×=72（m3），而有一个学生是利用圆柱体积公式推导图来剖析解答，圆柱侧面积的一半是拼成这个长方体前面的面积，看作长方体的底面积，圆柱的半径是这个拼成长方体的宽，看作长方体的高，根据长方体公式v=sh得出的解法是72÷2×（4÷2）=72（m3）。面对这种解法，我为之一震，这是善于思考的结果呀！我在这道题边上贴了一个大大的“红苹果”，并写道：“解题方法简单巧妙，解题思路不同凡响，真棒！”短短的评语，简洁明了，充满爱意，充分肯定学生独立思考、勇于探索的创新精神，像这样的评语学生看后都会备受鼓舞，从而产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。 　　三、采用多元评价，促进学生全面发展 　　一直以来，批改作业、评定成绩几乎都由教师包办，呈现的评价方式比较单一，学生对教师花大量时间批改后的作业，只看成绩或等级，并不加以反思。因此，小学数学作业评价应采用多元的评价方式，采取教师评、学生评、家长评相结合的形式，促进学生全面和谐发展。 　　1.教师评价 　　教师评价的内容包括：检查学生的学习习惯，按时完成作业情况及作业整洁美观、书写规范正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。我采用的评价形式是星级+等级+简语：星级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的3～5个★；等级评定是以学生作业的书写工整、卷面干净为依据，在星级评定旁边加上“优、良、合格”，如，“5★+良”表示作业准确率高但书写情况还有待提高。除了进行星级评定和等级