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插图在低年级语文教学中的活用 　　在低年级语文教材中，绝大部分课文都配备了插图。这些插图色彩艳丽，生动形象，它们不仅能帮助学生学习拼音、认识汉字，还能帮助学生形象地理解词语的意思和课文的内容。因此，在低年级语文课堂教学中，教师应充分利用课文插图，激发学生学习的兴趣，让文本插图在低年级语文课堂教学中发挥作用。 　　一、活用文本插图，学习拼音 　　小学语文一年级上册的汉语拼音学习中，每一个汉语拼音都配有一幅插图，这些插图都有动物或人，目的是将汉语拼音形象化，使学生能借助一种物体的形状去识别汉语拼音。这些插图的运用，对帮助学生学习汉语拼音，起到了很好的作用。如教学第一册汉语拼音 “g、k、h”时，课文中出现了一幅优美的画面。我指导学生仔细观察画面，说说看到了什么。学生纷纷举手发言：“森林公园里景色真美丽，天蓝蓝的，草绿绿的，水清清的”“蓝蓝的天空下，一只白鸽嘴含柳枝快乐地飞翔”“清清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛中做游戏”“小朋友玩累了，坐在公园的椅子上喝水”……教师再引导学生在这优美的画面里探索和发现，图画里不仅藏着“g、k、h”的形，还藏着它们的发音，接着教师让学生为图画配上优美的儿歌。其实，在整个汉语拼音的教学中，始终都离不开这些形象有趣、生动活泼的图画，它能让学生更牢固地记住字母的样子和发音。 　　二、活用文本插图，学习汉字 　　识字是低年级语文课堂教学的重点。因此，在识字教学中要注意培养学生的识字兴趣，提高识字效率，而运用插图就可收到这种效果。如在教学一年级下册《识字4》的儿歌时，我先让学生仔细看图，说说看到了哪些小动物，并大声地叫出它们的名字；再让学生朗读儿歌，画出表示动物名字的词语，画完后向同桌说说，不会的请教同桌；接着，出示课文插图，学生说动物名字，教师就在那个动物旁出示生字，并要求全班一起读生字。在激起学生识字欲望后，让他们借助拼音读生字，在读的基础上，让学生把字词与插图中相应的动物联系起来。这样，利用插图，就把识字与事物联系了起来，不仅降低了学生认字的难度，而且还能让学生认识到字的意义，甚至把字所表达的意思记住，提高了识字的效率，巩固了识字的效果。 　　三、活用文本插图，理解词语 　　课文中，有些词语我们在用文字进行解释时，只是以字解字，很难达到真正理解。如果借助插图，就可以理解得透彻、明白，进而可以辅助学生进行语言文字的训练。如《我不是最弱小的》一课，课文中描写了两种植物：蔷薇花和铃兰花。学生从来都没有见过这两种花。因此，学生在初读课文后提出疑问：蔷薇花和铃兰花是什么样子的？于是，我就让学生仔细观察课文插图，找找哪种花是蔷薇花，哪种花是铃兰花？学生一下子就找到了，而且兴趣挺浓的。这时，我再让学生说说：你看到了怎样的蔷薇花和铃兰花？学生纷纷举手说：“我看到了一朵粉红粉红的蔷薇花”“我看到了铃兰花像一个个小铃铛”“蔷薇花和铃兰花真美啊”……接着，我又说：“多么美丽的花儿啊，课文中作者描绘的蔷薇花和铃兰花更迷人。想去读读吗？找一找，再把你的感受读出来。”这样，学生既理解了词语，又感悟了语言，读出了蔷薇花和铃兰花的美。 　　四、活用文本插图，理解课文 　　有些插图是课文中心内容的具体表现，看插图有助于学生理解课文内容，掌握课文中心。如在教学《月亮的心愿》这一课时，我运用插图来调动学生的视觉器官，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，与文章进行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”这个中心问题，让学生根据课文插图、文本进行思考理解：在看到第一个女孩时，月亮的心愿是什么？看到第二个女孩时，月亮的心愿又是什么？后来，月亮为什么改变主意？她的心愿到底是什么？能否实现？通过观察插图，让学生去学习、思考，唤起学生的生活体验，不断掀起他们情感的波澜，使学生入情入境，达到心灵的共鸣。 　　五、活用文本插图，进行口语训练 　　语文教学中，教师可合理恰当地运用插图培养学生的口语交际能力。美丽的风景，动人的情节，逼真的形象都在丰富的色彩下跃然于纸上，教师可恰当运用，发挥学生合理而丰富的想象力和创造力，从而提高口语交际能力。如在教学《月亮的心愿》这一课时，我先出示“小女孩睡觉图”，引导学生仔细观察，让学生把观察到的说一说：图画中的小女孩在干什么？心里想些什么？学生说：“我看见小女孩抱着狗熊在睡觉，床边放着一包好吃的东西”“我看见小女孩睡着了，还在笑，月亮妈妈看见了也在笑”……我再指导学生连起来说说：“在一个晚上，月亮妈妈看见一个抱着狗熊的女孩睡着了，旁边还放着一包好吃的东西，月亮妈妈笑了。”在指导学生练习说完整的话后，我再次提问：“月亮的心愿是什么？”这样，借助插图，创设情境，让学生在情境中感受语言，有助于增强语感，发展语言，并能够产生真切的情感体验，读好课文，不但进行了口语训练，而且对于学生理解课文所蕴涵的思想感情也有很