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提高高职院校“两课”实效性探析 　　摘 要：“两课”教育，是我国高校对大学生进行思想政治理论教育的主阵地和主渠道，也是高校精神文明建设的重要组成部分，肩负着高校精神文明建设和培养合格大学生的重要使命。目前，高职院校“两课”教学处于两难的境地。要想提高高职院校“两课”教学的实效性，就必须激发学生的主体性，刺激学生的“需要”、提高“两课”教师队伍的综合素质、调整“两课”的教学内容、增加“两课”实践教学环节的比重、改革“两课”考核方式并关注毕业班学生“两课”的接受情况。 　　关键词：实效性；教学现状；对策 　　马克思主义政治理论课和思想品德课简称“两课”，是我国高校对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，也是高校精神文明建设的重要组成部分，肩负着高校精神文明建设和培养合格大学生的重要使命。 　　通常，教学实效是指“两课”教师通过有目的、有计划、有组织的方法、媒介及手段对学生施加影响，使学生树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，确立正确的政治立场和政治方向，坚持科学的理想信念等方面获得的实际效果。“两课”史论结合、内容丰富，体现了马克思主义世界观、人生观、价值观和方法论及马克思主义中国化的重要成果。但是，“两课”教学也同时存在着较多问题，如教学方式和方法单调陈旧、考试方法不科学，不能满足学生实际需要、学生学习积极性下降等，导致其实效性降低。 　　一、高职院校“两课”教学现状分析 　　为了解高职院校“两课”教学情况，探索提高高职院校“两课”实效性的有效方法，我们课题组认真设计了调查问卷表，共22题，主要从“两课”基本认识、学习态度、学习效果和建议四个方面对浙江省两所高职院校的2000名在校学生进行了调查，共回收有效问卷1983份。调查对象涉及三个年级，涵盖在校学生及毕业班学生。 　　在问及“你对‘两课’是否感兴趣”时，17%的学生表示“非常感兴趣”，有20%的学生表示“不感兴趣”，有17%的学生表示“反感”。关于“你想提高自己的政治理论素质吗”的问题，有37%的学生表示“很想提高”，61%的学生表示“想提高”，表示“不想提高”的只占总调查人数的2%。在问及“高职院校是否有必要开设思想政治理论课”时，有27%的学生认为“非常有必要”，46%的学生认为“很有必要”，只有8%的学生认为“没有必要”。在回答“‘两课’对您的学习、生活、工作的帮助”的问题时，有63%的学生表示“有帮助”，只有21%的学生表示“没有帮助”，另有16%的学生表示“说不清”。数据分析表明，高职学生对于提高自身政治理论素质有较高的积极性和欲望，并表示学习政治理论知识对于指导日常生活有一定的帮助。同时，我们也应注意到，在回答关于“你认为‘两课’能否帮助高职学生提高政治理论素质”时，有59%的学生认为“能”，16%的学生选择“不能”，另有25%的学生认为“不清楚”。在问及你是否喜欢上“两课”课时，有近33%的学生明确表示“不喜欢”，22%的学生表示“说不清”。在问及“‘两课’教学效果”时，21%的学生表示有“很大收获”，69%的学生表示有“一些收获”，有10%的学生选择了“没有收获”。分析发现，只有21%的学生表示能够懂得“两课”所讲授的内容，却有68%的学生表示“似懂非懂”。数据分析显示，学生对于课程内容的理解、吸收情况不佳。“两课”教学没有完全达到开设课程的目的，实际效果并不理想。调查发现，47%的学生表示，“两课”整体教学水平一般。影响原因主要有教学方法、教学内容、教师素质、社会环境、教学手段、考核方式等。 　　调查结果显示，高职院校“两课”教学实效性不容乐观。“两课”教学处于两难的境地：一方面，学生对于提高自己政治理论素质的渴求度较高。另一方面，“两课”教学的实际效果与学生的主观需求契合度不高，不能满足学生的需求。教学方法、考核方式陈旧，不能反映学生实际学习、掌握情况。调查中，有63%的学生表示，“两课”理论性太强，教师又大多采用灌输式的授课方式，缺乏现实案例和实践教学环节，再加上社会和媒体负面内容的影响，致使高达57%的学生表示对于课堂教学的内容半信半疑。在这样现实的情况下，“两课”教学的实效性从何而来呢？“两课”教学也就无法起到其应有的思想政治教育主阵地和主渠道作用。 　　二、提高高职院校“两课”教学实效性的对策思考 　　1.激发学生的主体性，刺激学生的“需要” 　　教学中，教师是主导，学生是主体。高职院校“两课”教学，首先要让学生充分了解思想政治理论教育的重要性，促使学生形成知识需要、精神需求，并将这些精神因素内化为学习“两课”的动力。但是调查发现，学生对“两课”学习的目的性存在偏差，对课程重要性的认识也不足。同时，较多学生反映目前高职院校“两课”教学存在理论性太强、内容枯燥、理论联系实际不够、教学方法单一、实践教学环