教学做合一，让初中数学课堂绽放异彩.docVIP

教学做合一，让初中数学课堂绽放异彩 　　【摘要】 “教学做合一”是陶行知先生“生活教育”理论的重要组成部分，其在初中数学课堂上的应用，可以充分激发学生的探究欲，培养学生的动手能力以及创新意识，具有很高的教育指导价值. 　　【关键词】 陶行知；生活教育；幼儿教育 　　在传统的应试教育环境下，由于初中数学教学都是以高考为导向的，所以数学教师的教学重点都放在了学生解题能力的培养上，而对于初中生数学知识的应用能力以及动手实践能力的培养则是相对弱化，这在很大程度上影响了学生数学思维的发展和创新意识的培养. “教学做合一”教学思想在初中数学教学中的应用，要求初中数学教师必须转变传统知识灌输型的数学教学模式，在课堂上赋予学生更多独立思考和动手实践的空间，即在教师的教学引导下，让学生在边学边做中加深对数学知识的认知与理解，在课堂上实现 “教”、“学”、“做”的有效统一，强化学生知识应用能力的培养和数学创新思维意识的形成，真正达到“学以致用”的数学教学目标[1]. 　　一、教学做合一，激发学生数学探究欲 　　对于初中数学教学来说，如何利用好学生的好奇心，激发出学生的数学学习兴趣至关重要. 但在传统的初中数学教学课堂上，学生都是被教师束缚在教室和教材当中，数学探究欲和实践欲没有得到充分的激发，会让学生觉得数学学习枯燥乏味，课堂氛围死气沉沉，从而制约了学生数学学习效率的提高. “教学做合一”教学思想在初中数学课堂上的引入，要求初中数学教师必须尊重初中生数学学习的客观规律，打破传统课堂教学思维的束缚，要让学生在数学课堂上可以“动”起来，在亲自的动手实践中培养数学学习的探究欲和热情，加快数学创新思维能力的形成[2]. 例如，在“任意四边形的内角和等于360°”的证明题当中，学生一般都会通过用分割线将四角形分解成两个三角形进行证明，这样的分割方法共有两种. 但为了更好地培养学生的数学思维能力，教师要让学生拿起手中的纸、笔、剪刀等实物，让学生在“做”中探索多种分割方法，寻找更多的“裁剪线”和更多的分割证明方法. 如图1（1）中，是引导学生在图外找到一个直角的顶点，凑齐三个三角形，计算结果是再去掉另一三角形的内角和即可；在图1（2）中，是在图中需找到2条裁剪线，将四边形裁剪成三个三角形，再减掉一个平角得出答案；在图1（3）中，则是先画出个裁剪平行四边形的顶点，再进行裁剪并求内角和即可. 诸如此类创新性的解题方法，教师单纯让学生听是远远不够的，只有做到 “教学做合一”，才能达到预期的教学效果. 　　（1） （2） （3） 　　图 1 　　二、教学做合一，培养学生的知识应用能力 　　数学作为一门知识性、实践性很强的学科，让学生掌握数学知识不是最终目标，其教学目标最终要落实到学生对数学知识的应用能力上. 因此初中数学教师在教学过程中要多选择生活化的教育素材，激发出学生的动手意识和实践探究欲，让学生在现实生活的不断实践中加深对知识的理解，提高自身利用数学知识解决现实问题的能力，在边学边做中进一步加深对数学知识的理解与认知. 例如，在学习“概率”的相关知识时，教师可以组织学生做个“玩飞镖”的娱乐活动，但这个飞镖游戏不是看哪名学生射的准，而是要看学生对数学知识的掌握程度和应用能力. 如图2所示，图中是2个飞镖盘，如果学生随机两次射中的数字之和为12，则为一等奖；数字之和为10，则为二等奖；数字之和为9，则为三等奖，请问此次娱乐活动中获得一、二、三等奖的概率分别为多少. 　　图 2 　　根据所学知识，学生很容易得出答案：P一等奖 = ■；P二等奖 = ■；P三等奖 = ■. 但是，学生算出的答案只是理论概率，实际答案又会是怎样的呢？这时不妨让学生都参与到“玩飞镖”的游戏当中，学生在边玩边做中会发现实际结果高于或低于正确答案，但是玩的次数越多，就越接近理论概率，进而让学生在亲身的“做”中理清了理论概率与实际发生频率之间的关系. 　　三、教学做合一，培养学生的交际能力和合作意识 　　在初中数学课堂上，德育教育往往是大多数教师容易忽视的环节，“教学做合一”思想在初中数学课堂上的应用，在德育教育上常常会收获意想不到的效果. 初中生正处于人生成长的关键阶段，很多德育素质的提高，都是在集体探究与合作学习的实践中不断形成的. 例如，在初中数学的课外实践环节，教师就可以将学生划分为几个小组，然后给每个小组分别设置实践目标，这时学生不仅要亲自实践，充分发挥学生的个人想象力，激发学生个人的创新意识，促进学生个性化素质的养成；还要同教师和学生进行沟通，懂得与其他学生的团结与协作，尤其是在其他小组同学面对困难时，学生要学会主动关心他人、帮助他人，这样才能赢得他人的支持，最终达到培养学生交际能力和合作意识的目的. 　　结语 　　总之，“教学做合一”思想在初中数