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教学内容“随意发挥”病理分析 　　随着新课程改革的深入发展，语文教育研究的重心从“怎么教”转向“教什么”，也就是从教学方法层面转向教学内容层面，这是由语文学科的特殊性和复杂性决定的。其他学科的教学内容是以固定的形态直接呈现在教材中的，而语文教材只是学习的材料和对象，它虽然体现着教学内容，却不是教学内容的直接呈现。教材中的每一篇课文教些什么，是需要语文教师认真研读后再根据其教育价值来确定的。由于每位教师对课文独特性及其教学价值的认知不同，同一篇课文在不同教师的教学中呈现出来的教学内容也不一样。语文教学内容的选择与确定问题直接关系到语文教学的效果及课改的成败。通常情况下评价一堂语文课的最低标准是语文教学内容是否正确，然而确定教学内容核心环节的课文解读是多元而无固定答案的，所以教师不能简单明了地看出教学内容的正确性。于是语文教学过程中经常会出现一些“似是而非”的教学内容，表面上看正确，实则错误。这类错误很大程度上是由于语文教师在课堂上对课文的随意解读以及对教学内容的随意阐释发挥造成的。下面我们就以苏教版语文教材三年级上册《小露珠》为例，谈一谈部分教师对语文教学内容的处理是如何陷入“随意发挥”误区的，并对造成这种弊病的原因进行分析。 　　《小露珠》深受小学生喜爱，源于两方面的因素。一方面，课文体裁符合儿童的兴趣和接受心理。这篇课文是童话体裁作品，符合儿童喜欢听故事读故事的天性，在叙述故事过程中比喻、拟人的修辞手法增强了课文的形象性，并与儿童原始的幻想心理相吻合，激发学生的想象和学习兴趣。另一方面，童话体裁作品利于课堂上师生之间的对话，为教师搭建了人文教育和情感教育的平台，容易唤起学生的学习热情，从而激活课堂，让教师体会到单篇课文的教学成就感。因此，童话作品教学相对来说容易实现“教师爱教、学生爱学”的理想化教学境界。常规视角下《小露珠》的教学内容主要涉及这几个方面：品味和把握优美的字词；体会比喻、拟人修辞的妙用；通过角色扮演让学生入情入境，引导学生揣摩品味课文中洋溢着的喜爱与快乐的情感；最后是情感升华，加深对小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质的认识。我们深入小学听了多堂《小露珠》教学示范课，并查阅了中国知网（CNKI数据库）上十多篇关于《小露珠》的教学设计和解读文章，发现许多语文教师对这篇课文的教学存在着一个共同性的偏误――随意发挥教学内容。 　　一、随意发挥教学内容的思维过程 　　1.偷换词语，曲解文意 　　偷换词语，不知不觉改变课文的意义，是随意阐发教学内容的起点。课文中有这样一段文字：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神――金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”许多教师在课堂讲解过程中是这样解读的：“看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，小露珠可高兴啦！”“写了小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠外表美丽，心灵美丽，她在美化、滋润万物的同时蒸发牺牲了自己。赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。”[1]课文中出现的词语是“装点”，根本就没有“滋润”一词，而教师在讲解过程中逐渐把“装点”无意识地改成“滋润”，即“偷换概念”，这反映出部分语文课堂教学科学性与严谨性不足的问题。 　　有人认为改变一个词语只是小问题，没有必要咬文嚼字，然而关键词语的改变会引发整篇文章语意及思想内涵的变化。课文中把小露珠比喻成钻石、水晶和珍珠，强调的是她外表美丽。小露珠成为“美丽的珠宝”去“装点”别人时，具体形象而言是在装饰他者的外在生命。如果将“装点”换成“滋润”，传达出来的意义是她在润物无声中滋润其他生物的生命，侧重于对他者内在生命成长的贡献。简而言之，“装点”只是为他者带来外表的美丽，而“滋润”却是给他者带来生命的成长；“装点”是表层奉献，而“滋润”是生命的深层奉献；“装点”一词指向的是小露珠对他者外在生命的意义，而“滋润”指向的是她对他者内在生命成长的意义。不同的词语指向不同的语意，产生不同的表达效果。词语变化，文意也就随之变化，如果在课文讲解中偷换词语概念就会曲解作品的原意。 　　2.解读随意，拔高立意 　　上文谈到偷换词语曲解文意，从本质上讲是文本解读陷入“随意性”误区的表现，由此带来的问题是文章的立意在无形中被拔高。本篇课文中小露珠对万物的装点和阳光下蒸发的情节成为许多教师教学的重点，成为他们在课堂上进行社会道德与价值观教育的重要支撑材料。这本来符合语文新课程三维目标的相关理念，但是在具体的教学解读中容易走入误区――突出小露珠的牺牲精神。有研究者认为：“在小露珠的装点下，所有植物都‘格外精神’‘生机勃勃’，这本就是一种可贵的精神，又是以‘润物细无声’的方式进行的，一点也不