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教师行为优化路径的校本探索 　　【摘 要】基于崇真中学“和谐、自由、幸福、生长”的学校价值追求定位，通过学校文化的“唤醒”“关怀”和“润泽”，形成教师的自身认同，使教师行为的自觉优化成为可能;构建教师专业发展体系，促进教师的创新实践、系统学习和深度交流;在探究教学原理的基础上，以先学、反馈、互动为切入点，推动课堂教学的重构。构建了教师主体关照下的教师行为优化的新路径。 　　【关键词】学校文化;教师行为;优化;路径 　　【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）35-0045-03 　　【作者简介】孙德勤，江苏省张家港市崇真中学（江苏张家港，215631）。 　　教师行为是指教师为实现教育教学目标或意图所采取的一系列具体的行动。教师行为可以分为教师学校行为（包括教育行为、教学行为、管理行为等）、教师家庭行为、教师社会行为等。教师的不规范行为主要包括在各种场合的消极行为、不道德行为和侵权行为等。一般语境中的教师行为主要指教师学校行为。教师行为优化是教师主体对不规范教育教学行为进行规避，同时提升日常规范教育教学行为效率的过程。目前对教师行为优化的研究，基础教育一线教师大都从各学科课堂教学出发，围绕教学活动开展的各个环节如提问、组织讨论等对教师的教导行为提出改进建议;教育理论工作者则更多的是关注“教师行为”本身，从教师角色、师生关系、课程和教学论等角度，分析教师行为本身的重要性及其研究价值。教师行为优化是伴随教师工作而存在的漫长过程，但职业倦怠以及所谓的“丰富教学经验”常常导致教师难以保持行为优化的自觉性和持续性。 　　我们强调教师行为优化的主体是教师自身，因为日常行为是受思想支配的一种外在活动。但是，很多时候教师难以意识到自我行为改进和提升的空间，这时就迫切需要外部力量的干涉或提醒。我们看到的常见做法是通过制定一系列制度，对教师行为进行规范和奖励。但制度的刚性要求及“工具性”倾向容易使人在潜意识中产生排斥感并形成抑制，而奖励也易导致功利倾向。在大时空范围内，这些都不利于教师行为优化。张家港市崇真中学在“十二五”期间，以师生广泛认同的学校文化为引领，通过教师的自身认同，构建专业发展系统，并通过课堂教学的重构，探索文化“唤醒”“关怀”“润泽”下教师行为优化的新路径。 　　一、学校文化“唤醒”下的教师自身认同 　　“自身认同”一词来自美国教育学者帕克?帕尔默。他在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同和自身完整。”他认为：自身认同和自身完整“是一个处于复杂的、不断需求的、终生自我发现的过程中的敏感领域”。回顾教育发展历史，从夸美纽斯的《大教学论》到赫尔巴特的《普通教育学》，从统一学制到班级授课制基本成型，教育逐渐发展成为“科学教育学”。与此同时，教师逐渐成为一种专门人才。随着教育的发展和教育研究的深入，教师的教、学生的学以及教师自身的发展等都成为一种对象开始被分割，发展演化成更为细密的教育学分支，它们之间界限分明、互无需求――这恰恰在某种程度上成为教师自身“离散”的学科根源。帕克?帕尔默认为“教学一直都是个人生活与公众生活危险地会合”。之所以称其“危险”，是因为我们确实常常在生活中看到诸如媒体和网民对“学生为教师撑伞”主观臆断、妄加评判等事件。凡此种种所带来的“恐惧”和“离散”必然对教师行为产生直接影响，而学校文化对教师的“抚慰”和“唤醒”，就成为教师行为优化的一个非常重要的前提和基础。 　　崇真中学学校文化的核心是“崇真”。从本体论考察，“崇真”即是追崇真理（根本法则）。从价值论审视，“崇真”即是尊尚真诚（至高境界）。“崇真”有着多重涵义，它指在师生认知、教学行为乃至人格追求、价值追求和评价上的回归本真。基于这样的理解，学校将价值追求定位为“和谐、自由、幸福、生长”。价值追求必须通过活动才得以“落地”，所以，学校通过精心规划创设和谐环境，以“敬爱”（敬师爱生）系列活动营造师生和谐氛围，并以“教工俱乐部”“教师休息室”等众多“暖心行动”让教师感受到校园生活的幸福。在这一过程中，学生、学科和教师构建起具有丰富情感的联系，并融入每一个教师个体，成为“建立起优秀教学所依赖的外部联系”。围绕“真”所形成的尊重、包容、开放、融合的校园氛围，成为每个教师的切实感受，恰如帕克?帕尔默所说：“我们要关照教师内心，使其不会僵化，对深层的自我待之如友，培养一种自身认同和自身完整的意识，使我们无论在哪里都感到回归了灵魂家园。”在学校核心文化“温和”的“唤醒”下，教师行为呈现一种自发改进状态，教师行为的自觉优化成为可能。 　　二、学校文化“关怀”下的教师专业发展 　　关于教师专业发展的研究主要集中在三个方面：教师专业发展内涵