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教学效能感对农村初中教师教学能力影响研究 　　摘 要 基于自我效能感理论，构建教学效能感影响农村初中教师教学能力的概念模型。通过对21所学校192名农村初中教师的分层回归分析证明：一方面，一般教学效能感积极影响农村初中教师的语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力和师生交往能力，对组织课堂教学能力和应变能力的影响并不显著;另一方面，个人教学效能感对农村初中教师教学能力不同维度的正向影响均显著。由此提出相关启示和建议。 　　关键词 农村 初中教师 一般教学效能感 个人教学效能感 教学能力 　　近年来，我国农村的教育状况得到了明显的改善，但整体发展水平仍然较低。面对相对简陋的办学条件及繁重的升学压力，农村初中教师承担了巨大的压力与责任，越来越多的研究也充分证明了这一点[1]。学历层次不高及接受正规教育不足是阻碍农村初中教师教学能力提升的客观事实。如何在现有条件下，充分调动农村初中教师的教学热情、提升教学积极性、主动提高教学能力，是一个亟待解决的影响农村教育质量的关键问题。 　　部分学历符合要求、工作态度也很好的农村初中教师，其教学能力却低于应该达到的要求;教龄相同、学历相近、工作态度和责任心相似的农村初中教师，其教学能力表现却差异明显。教学能力是否受到其主观情绪的影响？影响方式如何？根据动机理论，当个体相信自己有能力完成某项活动时，会产生较高的“自我效能感”，并会去进行并完成该项活动。基于自我效能感理论，本文旨在研究农村初中教师教学效能感对其教学能力的影响，从而探索提高农村初中教师教学能力的有效途径。 　　一、相关理论与研究假设 　　1.教学效能感 　　Bandura认为，个体对自身能否使用其所具有的技术与能力进行某项工作行为持有一种自信及期望，这便是“自我效能感”，自我效能感能够促使个体主动地从事该项工作[2]。顺承自我效能感的解释，Gibson amp; Dembo提出，教学效能感是指教师对自身影响学生学习行为和学习成绩的一种推测与判断，表达了教师对其教学行为的一种自信与期望[3]。教学效能感由一般教学效能感和个人教学效能感两个方面构成。一般教学效能感是指教师对教学活动影响学生发展方向与程度等教育问题的一般见解与判别;个人教学效能感则是指教师对其完成教育任务的能力的自信与信念[4]。研究普遍认为，教师教学效能感能够影响教师的工作情绪及努力程度，影响教学活动中的经验总结与主动学习，进而提升自己的教学能力[5][6][7]。 　　2.教学能力 　　一般认为，承担教育教学工作不仅需要教师具备相应的专业知识，而且要求具备一定的教学能力。《教育学大辞典》指出，教学能力是指教师为达到其教学目标，从事并完成教学活动的技能与才干[8]。一般情况下，教学能力由教师的语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力、课堂组织能力、师生交往能力、应变能力等几个方面构成。教学能力的心理学基础是教师顺利完成教学任务的个性心理特征，并通过一定的教学方式体现，是决定教师能否有效进行教学活动的保障。当教师达到必需的智力和知识水平后，以表达能力、班级组织能力、师生交往能力等为表征的教学能力与教学效果正相关[9]。在素质教育大力推行以及新课标的要求下，教师教学能力对于学生知识习得与素质培养至关重要，逐渐引起关注。新时代的初中生虽然对教学能力的认知并不十分清晰，但也十分关注其各科教师的教学能力。学者的调查与研究表明，农村教师的教学能力存在较大的个体差异，如何提高农村教师教学能力是一个重要且紧迫的课题[10]。 　　3.教学效能感对农村初中教师教学能力的影响 　　一般情况下，一般教学效能感较高的农村初中教师对学生发展问题持有的正确看法与判断，能够从解决教学实际问题出发，准确地将教材内容与学生的发展结合起来，能够将知识的传递与学生的接受紧密相联系，并能够正确处理与学生的交往。相比而言，一般教学效能感较低的农村初中教师则忽视学生的发展，机械地进行课堂讲授，习惯于“填鸭式”教学，不善于进行教学总结与教学反思，对教学抱有应付任务的心态[11]。据此，本研究提出如下假设： 　　H1a：农村初中教师的一般教学效能感越高，其语言表达能力越高。 　　H1b：农村初中教师的一般教学效能感越高，其处理教材能力越高。 　　H1c：农村初中教师的一般教学效能感越高，其知识获取能力越高。 　　H1d：农村初中教师的一般教学效能感越高，其课堂组织能力越高。 　　H1e：农村初中教师的一般教学效能感越高，其师生交往能力越高。 　　H1f：农村初中教师的一般教学效能感越高，其应变能力越高。 　　个人教学效能感较高的农村初中教师相信自己有充分的能力完成教学活动，并相信自己可以实现对农村初中生的人格塑造。在这种自信与信念的指引下，个人教学效能感较高的农村初