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改革创新教学方法，提高课堂教学效率 　　摘 要：教学是一门艺术，也是一门科学。教学是要讲究方法的，不讲方法不行。教学改革越是深入，越要研究方法。创新教学方法，就是要改变过去的传统教法，努力创设问题情境与和谐宽松的心理氛围，培养学生的创新意识和能力，训练学生的创造思维，使学生通过课堂活动提高发现、分析和解决问题的能力，充分挖掘学生的创造潜能。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、求得方法。 　　关键词：改革 创新 教学方法 课堂教学 效率 　　巴班斯基认为优选教学方法具有六个标准：1.教学方法要符合教学原则;2.教学方法要符合教学目的、任务;3.教学方法要符合教学内容特点;4.教学方法要符合学生学习的可能性、年龄的可能性、学生准备程度以及学生班集体的特征;5.教学方法要符合现实条件，如规定的教学时间;6.教学方法要符合教师自身的可能性，包括教师已有的经验、教育教学理论修养和实际修养水平、运用各种教学方法的能力、个性品质等。 　　教学改革越是深入，越要研究方法。南宋时期的朱熹讲过：“事必有法，然后可成。”所以，对一个教师来说，在课前不仅要深入钻研教材，而且更要注意教学方法的选择。怎样才能根据具体情况，选择合理的教学方法，以达到良好的效果呢？首先是在选择教法之前要钻研教本掌握教材的特点。因为即使在同一学科中，各部分教材内容有着不尽相同的特点，往往有难有易、有深有浅，这就必须择相应的教学方法才能提高课堂教学效率。其次，要根据学生的年龄特征和个性差异来选择。一般来说，年级越低，在一课中越需要不断地变换教学方法。第三，选择和运用教学方法还要考虑到教师自己的特点。教师要凭借自己的长处，更有效地运用课堂教学的艺术方法。 　　创新教学方法，就是要改变过去的传统教法，努力创设问题情境与和谐宽松的心理氛围，培养学生的创新意识和能力，训练学生的创造思维，使学生通过课堂活动提高发现、分析和解决问题的能力，充分挖掘学生的创造潜能。近年来，在教学实践中，我有意识地寻找创新教学方法的切入点，通过摸索积累，有以下三个方面让我获益颇多： 　　一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，有利于学生创新思维的培养。 　　新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师应就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲平面图形时，教师可营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角？为什么？这样设计，迅速点燃了学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养了学生主动学习的精神和独立思考的能力。 　　二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。 　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、学得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索问题变化规律的过程。这样不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。 　　三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价，有利于创新能力的发展。 　　学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性个性的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。 　　课程改革后的数学课堂应创设