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改革开放以来我国好教师研究 　　摘 要 改革开放以来，我国学者开始研究关于什么样的教师才是好教师，好教师具备什么样的特征，如何去判定一个好教师，如何成为一个好教师，美国的好教师是什么样的，等等问题。这些年的研究经历了初步研究阶段、深入研究阶段、多样化研究阶段以及精细化研究阶段等过程，而从研究内容来看，主要围绕好教师的定义、好教师的价值、好教师的特征、好教师的素质、好教师的策略、好教师队伍建设等多个方面进行了相关研究。但是，目前好教师研究在古代好教师传统研究、比较研究、更多的实证研究、政策和制度研究等方面存在不足。因此，好教师研究须要加强好教师的政策法律研究，加强好教师的质性研究，加强对我国传统好教师精神的研究，加强好教师的比较研究，加强好教师的多学科视角的理论研究，加强好教师的一线研究。 　　关键词 回顾 展望 好教师 不足 　　2014年教师节时习近平在北京师范大学的发言指出，好教师须要丰富和完善自己的知识结构，具有仁爱之心，具有坚定的教育理想和教育信念，须要树立和秉持高尚的道德情操。[1]习近平的讲话为我们进一步思考好教师的问题提供了一个较新的视角。关于什么是好教师、怎么样成为好教师等问题，改革开放以来，我国学者一直在探索和思考。从1978年至今，从中国知网上可以搜索到近150篇关于“好教师”的研究。从这些研究成果来看，我们的研究经历了初步研究阶段、深入研究阶段、多样化研究阶段以及精细化研究阶段。从研究的内容来看，好教师研究涉及到好教师的定义研究、好教师的特征研究、好教师的价值研究以及好教师队伍建设研究等方面。但是，从这些研究中我们不难发现，好教师研究存在诸如对传统好教师研究不足、对好教师的实证研究不够、对好教师的比较研究不足等缺陷。为进一步促进我国好教师的理论研究和好教师的实践养成，我们须要进一步加强好教师的政策法律研究，加强好教师的质性研究，加强对我国传统好教师精神的研究，加强好教师的比较研究，加强好教师的伦理研究，加强好教师的时代研究。 　　一、我国关于好教师研究的阶段 　　1.好教师的初步研究阶段（1978-1991） 　　1978年改革开放以来，我国学者对好教师进行了理论研究和实践探索，由于这个阶段对于好教师的理解还不深刻，教育理论研究还不够深入，因此，对好教师的研究停留在初步研究阶段，这个阶段仅对好教师的素质、好教师的特征、好教师的条件以及好教师与差教师之间的区别等方面进行了研究。在这个阶段，好教师研究表现出理论性不够强、实践性也不强的特点。 　　2.好教师的深入研究阶段（1992-1998） 　　从1992年开始，对于好教师的研究逐步增多，研究人员从单一的学者发展到理论学者和实践工作者等多种研究人员积极参与，研究范围更加广泛，而研究涉及好教师的价值、好教师队伍建设等更加宽泛的内容。因此，这个阶段的好教师研究表现得更加深入。 　　3.好教师的多样化研究阶段（1999-2009） 　　从1999年开始，我国关于好教师的研究逐渐步入多样化阶段，一方面，好教师研究的视角多样化，其从比较研究、农村视角研究、学科视角研究、心理学视角研究等多视角多维度开展;另一方面表现在研究策略多样化。有的学者强调学生是“教”出来的，也有的学者强调好教师是教师自身锻炼出来的。另外，研究多样化表现为研究方法上的多样化，一些学者强调依照理论反思方法进行研究，一些学者重视按照比较方法研究，还有些学者按照调查研究的方法进行研究。可见，这个阶段好教师研究呈现出多样化的特点。 　　4.好教师的精细化研究阶段（2010至今） 　　从2010年开始，我国学者关于好教师的研究逐渐走向精细化研究阶段，这个时期主要受到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》等教育政策的影响，以及我国教育理论的研究深入和教育研究水平的提高，特别是随着教师专业化发展理论的深入，对于什么是好教师、如何成为好教师，以及好教师的专业标准和评价标准等问题进行了深入的理解和研究，甚至还借鉴美国等国家好教师的标准来开展研究。因此，这个阶段的好教师研究从研究方法、研究内容以及研究人员方面等都呈现出一些非常精细化的特征。 　　二、我国关于好教师研究的内容 　　1.好教师的定义研究 　　改革开放这些年来，我们对好教师的定义进行了一定的研究，但还没有统一的定义，具体有下面一些见解：第一，描述性的定义认为好教师是一个具有丰富内涵的人，是一个完完整整的人，其中包括了快乐、幽默、善良、热爱真理、渴望自由、诚实、富有同情心等特点。[2]第二，纲领性的定义认为好教师是一个能满足学生的天然欲望和用爱的艺术引导学生成长的人。正如我国学者潘涌指出，好教师要顺应学子放飞梦想的天然欲求并努力满足之，包括生活成长中的求知欲、审美欲、表达欲和创造欲，以及在此基