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教学现状与教学策略 　　译林版小学《英语》教材在五、六年级新增了Grammar time板块，对于这一板块的教学，许多教师比较茫然，大部分教师是按照多讲多练的实战教学法，一堂课下来老师是又累又乏，学生感觉枯燥乏味，进而对英语学习的兴趣大减，甚至反感讨厌。针对这一现象，笔者从教师和学生的双维角度进行分析与研究。 　　一、Grammar time 教学现状分析 　　（一）教师现状 　　1.语法教学地位认识不足 　　有的教师误认为在课堂中只应重视学生听说能力的培养，可以忽视语法教学。有些教师开始在课堂上设置各种任务活动，让学生在活动中进行口头重复或机械模仿，对语法现象却闭口不谈。 　　2.语法教学方法枯燥单一 　　笔者通过随堂听课和对教师的访谈发现，大多数教师在教授语法知识时，教学方法过于单一，通常不同的语法知识采用相同的教学方法。 　　3.不恰当纠错造成挫败感 　　人类大部分知识的学习都要通过犯错、改正、再犯错、再改正的过程，是经过对所犯错误的正确认识后慢慢积累起来的，尤其是英语学习，语言在使用的过程中犯错是不可避免的。 　　（二）学生现状 　　1.学习兴趣不高、有畏难情绪 　　兴趣可以激发人的求知欲，是学习的原动力。学生一旦对所学知识产生了兴趣，就有了强烈的学习动机，并能够对所学知识保持持续的注意，直接影响到学生的学习效果。通过访谈，教师普遍认为小学低年级段的学生对英语兴趣非常浓厚，但随着年级的升高，一些语法知识也随之增多，学生对英语学习的兴趣逐渐降低，课堂参与越来越被动，两极分化十分严重。 　　2.自身认知水平有限 　　学生的认知水平直接影响到学生的学习和教师的教学效果。由于小学生的知识经验和心理发育还不成熟，小学生的认知发展水平还较低。皮亚杰认知发展理论认为语言习得应在自身认知能力的基础上，不能超越这个阶段的认知能力。 　　3.母语影响英语语法思维 　　教师认为英语语法难教，学生认为语法难学，究其原因是由英语和汉语之间的巨大差异造成的。英语和汉语从属于两大截然不同的语系，英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系。英语是表音的语言，由一些规定的符号组合而成，具有重形合、抽象;汉语则是表意的语言，由象形文字演变而来，汉语语言符号是出于对自然界的模仿，重意合、形象。两者语言承载着不同的文化背景和风俗习惯，必然导致其表达方式和思维习惯上的不同。 　　二、正确认识小学英语语法教学的地位 　　我国北京师范大学外文学院胡春洞教授特别强调：语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。事实上，学习外语与学习母语不太一样，因为在学习母语的过程中，学生有充分的机会和十分熟悉的语言环境，可以频繁地接触和使用母语，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而学习英语，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），运用英语进行交流的时间和机会远不如母语多。 　　三、摈弃传统，改变传统语法教学模式 　　（一）合理整合单元教学内容 　　Grammar time板块一般安排在Story time教学的后面，呈现的词句也均来自Story time板块的课文，主要通过归纳新授词语和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识。相比于Story time板块，Grammar time板块的知识相对抽象，在教学中要充分依托Story time板块的教学，让学生在理解的基础上学习语法知识。 　　以6A Unit 1一般过去时的教学为例，Story time板块中是一篇安徒生童话《皇帝的新装》，学生对童话故事非常感兴趣，因此笔者在故事教学伊始就紧扣“Long long ago很久很久以前”这一时间基调，让学生体会、理解一般过去时。在课文学习之后，呈现文中的关键过去式单词，让学生尝试复述课文，从而初步运用一般过去时。此时，再进行Grammar time的教学就会水到渠成，教师只需简单呈现一般过去时的关键概念以及注意点，设计一些任务活动来让学生尝试运用一般过去时，让学生体会语法学习的成就感和愉悦感。 　　（二）在趣味游戏中学习语法 　　游戏可以增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使枯燥乏味的语法学习变得生动有趣，教师可以编歌谣，使语法点易于记诵，朗朗上口。比如学习“what can you do？”的相关句型时，教师可以利用大家耳熟能详的歌曲《新年好》编歌谣：I can dance， I can dance， what can you do ？I can sing， I can sing， Lets dance and sing.教师还可以设计竞猜游戏，比如学习句型Whats this？， It’s……”时，教师藏着橡皮、尺子等学生能用英语表达的小物件，然后请学生去寻找，并在