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教学设计要有自己的灵魂 　　 2013年11月23日，我在“晋沪两地同题异构”活动中做了一节散文《绿》的公开课，感慨颇多，受益匪浅。本次研讨会的主题是――散文阅读教学目标的理性选择与确定。所选课文《绿》是朱自清先生的一篇精美散文，是苏教版九年级上册第六单元的第一课。 　　 经过自己的思考和学校几位语文同行的商量，我把这节课的目标定位为――品析语言的精美，即借助有情味的朗读赏析语言的准确生动。教学流程大致是以下几个板块：一、导入：从绿色图片引入课题。二、整体感知――“绿，你在哪里？”：关注首尾段引出文眼――我惊诧于梅雨潭的绿了;通过速读找出描写梅雨潭的绿的文字;简单探究第二自然段的作用。三、品析语言――“绿，你有多美？”：先由一两位同学和老师一起朗读第三自然段;独自赏析第三自然段精美之处;小组合作交流展示（同学一：动情朗读美句;同学二：深情品味妙处）;梳理情感脉络：欣赏――喜爱――爱恋。四、小结：由叶圣陶先生对朱自清的评价――“……做到了文质并茂，全凭真感受真性情取胜”引导学生由“赏文”到“品人”，看看我们读到了怎样的一个朱自清。 　　 一节四十分钟的散文教学课按照自己的预设比较顺利地完成了。通过课后两位专家精要的点评以及与另外五位同课异构的老师的对比，我对自己的这节课进行了深刻的反思，从中领悟到了很多东西。下面我就从以下几个角度谈一谈我这次研讨会上的几点收获： 　　一、 整体设计一般化。 　　 由于《绿》是一篇经典课文，我教了也有四五遍了，教参上网络上关于这课的教学设计和赏析文字也有很多。再加上是公开课生怕有所闪失，所以已有的教学经验和大量的备课资料反而限制了自己对文本的解读，因此整体设计循规蹈矩，缺乏创意。比如已经确定本节课教学目标是赏析语言了，但在要不要先带领学生整体感知这个环节上再三纠结。如果直接切入重点段第三段，教学目标单一、明确，品析语言会更充分到位。但作为一篇美文，如果不从整体上去感知内容，势必会影响读者对作者情感脉络的把握。而对于散文而言，情感的主线是真正读懂散文的前提。最终确定教学设计时，还是选择了先整体感知后局部品析的思路。与上海来的卜时波老师和方?焕鲜ο啾龋?他们不走寻常路的大胆设计确实让我们太原的同行耳目一新。思维的格式化可能是设计一般化的主要原因，但同时文本解读的个性化还有待于我们老师抛开已有经验和教参的束缚，沉下心来去细读文本、反复咀嚼、认真斟酌，真正有属于自己的解读和设计。 　　二、 教学细节形式化。 　　 小组合作是本节课突破难点时运用的学习方式。这个教学细节，我觉得有点流于形式。正像余党绪老师在点评时说到：真正的合作是自愿的合作。而包括我在内的很多老师只是为完成某个教学环节而让学生合作。静下心来我在想：在赏析语言的教学环节，我不要安排那样的所谓的合作，而是让学生自由朗读品评他们自己感受真切的词句，学生对句子的理解赏析会更直接更真实，这才是真正让学生与文本、与作者零距离对话。这样的“读”会更投入，这样的“品”会更个性。朗读环节中，一开始老师和学生动情的示范朗读确实起到了引领学生学生快速进入“绿”的意境中的作用，这一点也收到了与会专家的肯定。但小组合作展示时的朗读就有些不到位。虽然学生的朗读功底很局限，但被老师安排来朗读多多少少影响朗读的效果。小组合作是教育同行研究了很多年的学习方式，但如何能运用巧妙得当，如何才能促成学生自愿地水到渠成地合作，是需要我们继续研究和摸索的，是需要我们真正贯彻以学生为本的教学理念和高屋建瓴的教学智慧的。 　　三、 语言鉴赏的格式化。 　　 在突破教学难点的第三个环节上，我在课件中给学生呈现了两个规范的语言赏析范例：一个例子是两个动词“招引”和“追捉”，一个例子是比喻句。就像考试的参考答案一样，希望学生能比较准确规范的赏析句子的美点。当然在随后的学生发言中，他们也无一例外地“贯彻”老师的意图，按照老师给出的范例一一对词句做出品析。看起来很完美，但这恰恰也是这节课失败的地方。经过老师这样的训练，学生确实在考试时不容易丢分。但这样思维模式下的学生除了鹦鹉学舌外还会有自己个性化的理解解读吗？其实不是我一个人在进行着这样的教学，我们的同行在应试教育模式下早已对“训练”得心应手。教育观念的更新可不是一朝一夕，教育方式的转变可不能止于口号。 　　 　　 总之，一次次的公开课确实使我们成长了不少，活到老学到老也不仅仅是说说而已。我觉得我们应该时常追问自己――你的课有自己的灵魂吗？希望我们都能真正潜心地钻研教材，广博地涉猎精品，只有这样我们才能有属于自己的思想，属于自己的有个性的教学设计。另外，对于余党绪老师点评时的一个观点，我有自己的一点不同的看法。他不同意老师们解读《绿》联系背景，认为这是对文本机械化的解读。他认为朱自清先生写“绿”，完全是一种趣味，一种