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教师课程：名师成长的高平台高境界 　　【摘 要】教师课程是名师成长的高平台高境界。教师课程是在课程改革深化阶段诞生的，既具有合理性，又具有必然性，不仅体现了教师课改中的主体地位，而且充分体现了教师是课程创造者的核心主张。教师课程有独特的理念，有着三种形态，它们联合在一起，对课程体系的完善和学生核心素养的发展，起着重要作用。当然，这还只是起步，需要进一步完善，关键是赋权、鼓励和深度实验，其规范性、科学性是指日可待的。 　　【关键词】教师课程;合理性;必然性;基本形态;赋权与完善 　　【中图分类号】G622.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）35-0019-03 　　【作者简介】成尚荣，原江苏省教科所（南京，210000）所长，国家督学。 　　教师专业发展，尤其是名师成长，我们已经积累了不少经验，也取得了十分可喜的进展。但静下心来回顾，不难发现，教师专业发展还未有新的突破，名师成长的难题也并未得到根本性的解答。我们需要进一步研究，寻找新路径、新举措。这样的寻找，其实是一种创造。 　　南京市北京东路小学一直在反思中寻找，在探索中创造。最近，他们提出了一个重要的概念：教师课程。这一概念的形成，是基于对教师成长第三条路径的深入思考。孙双金校长认为“在上课中成长”“在写作中成长”是两条教师成长的切实、有效的路径。但还不够，他认为还应有第三条路：“在课程中成长”。当然，这样的划分还可以再推敲，因为课堂教学是在课程范畴之内的。不过，“在课程中成长”凸显了课程意识与视野，把名师成长聚焦在课程上，倒可能是一种新的思路，具有一定的突破性。正是基于“在课程中成长”，“教师课程”应运而生。如果说，北京东路小学教师发展有什么新意，有什么突破的话，就在于“教师课程”。 　　研究需要概念。概念的提出，意味着从实践走向了理论，意味着经验的概括与提炼。概念是人创造的，概念的诞生，也意味着人的创造能力得到了开发与提升。尽管如此，提出一个概念，需要谨慎，要经得起质疑。“教师课程”正是这样的概念。比如，我们一定会质疑：有了国家课程、地方课程、校本课程，怎么又有教师课程？何为教师课程？教师课程与国家课程、地方课程、校本课程究竟是什么关系？教师课程与教师什么关系？教师课程有什么独特的价值……如此等等。质疑不是坏事，相反可以促使我们更深入地思考，让思维更缜密，让概念更成熟。我认为，教师课程这一概念尽管还需要完善，却是成立的，而且是经得起推敲的，在教师专业发展中起着重要的作用，它是名师成长的高平台、高境界。 　　一、教师课程的合理性与必然性 　　课程有不同的划分维度和方式。一般从课程开发的主体来划分，显然，国家课程是由国家组织开发的，体现了国家意志，国家规定了对课程质量和水平的基本要求;地方课程是由地方，尤其是由省级教育行政部门组织开发的，以满足地方对课程的需求，体现课程的本土特色，增强课程的适应性;校本课程由学校组织开发，为了学校，基于学校，在学校中，是校本课程的基本理念和开发方式。三类课程组成了国家课程框架，建构了一个完整、合理的课程体系。如果我们进一步思考，会有两个问题需要明晰。一是所有课程到了学校，便获得了另一个课程概念：学校课程。学校课程由谁来实施？不言而喻，由教师为主实施。这一课程实施过程是深度开发的过程，是个性化的、创造性的过程。在很大程度上，学校课程实为教师实施的课程，因此，将其称为“教师课程”是合适的。教师课程揭示了教师在学校课程建设中的重要地位和作用，突出了教师的创造价值。二是国家、地方、学校是开发的主体，在国家、地方、校本的背后或深处是人，国家课程、地方课程、校本课程分别是由国家、地方、学校组织“人”来开发的，教师作为“人”，理所当然地成为开发的主体。尽管如此，我们不禁要追问：既如此，为什么不在三类课程后面加上教师课程呢？我认为，国家、地方、学校更多的是以组织机构的名义出现的，与教师开发的课程相比，还是有一定差异的。教师课程更多的是从课程整合角度来界定的，它对国家课程、地方课程、校本课程起了整合作用。综上所述，教师课程这一概念是成立的，具有它的合理性。 　　教师课程的提出不只具有合理性，还具有必然性。改革总会有路线的确定与调整，随着改革的深入，路线也会发生一些变化，作出一定的调整。课程改革同样如此。课改既有自上而下路线，又有自下而上路线，自上而下路线表现为顶层设计后的基层执行;自下而上路线则侧重在基层探索后影响上层的决策。二者都有推动的作用，但作用力的方向是不同的。不难看出，自下而上的路线，更关注基层，更重视草根的力量。两种路线的结合才会真正推动改革的全面与深入。值得注意的是，课程改革深化阶段，尤为重视自下而上的推动，即在顶层设计后，更鼓励基层创造性地生动活泼地探索。教师课程正是在这样的背景下