散文教学中的语言品析训练微探.docVIP

散文教学中的语言品析训练微探 　　摘 要：散文教学中语言品析的训练，有助于培养学生鉴赏文学作品的能力。文章结合具体教例，从提供抓手、示范引领、过程指导、课中小结四方面探讨了教学实践中有效指导学生进行语言品读训练的方法。 　　关键词：散文 语言 品读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0079-01 　　新课标提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。散文是中学语文教材中比例较多的一种文体，它能给学生以美的语言范本。因此，深入文本、品读语言在散文教学中显得尤为重要。 　　品读是深读、精读，就是从不同角度对文章品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，品出力透纸背的意蕴。它要求解决课文中“如何好”“什么美”的问题。 　　对散文而言，语言清新明丽，情真意切，意境深远，品读的角度多样化：字词句段，结构层次，立意选材，主旨意蕴;整体、局部、细部……总之，凡一切有韵味的地方，能使学生获得丰富的审美感受的地方，无一不在品析的视野之内。余映潮老师教学设计中的“美点寻踪”“微型话题”就是语言品读的极好形式。 　　那么，教学实践中，如何有效指导学生进行语言品读呢？ 　　一、提供抓手 　　明确了方向，学生就无需在外围绕圈子。角度设置可以有难有易，让每个学生都动起来，使课堂活动充分。 　　余老师在指导学生品读前往往先提供思考角度，如： 　　“品味词语、感受佳句、析读精段、体会妙思、感悟美意;在这几种角度中，可以突出某一种，也可每一种都涉及到。” 　　“品味词语，一般来讲，作为初一的学生，可以用两种办法：一种是直接谈自己的体会――我觉得这个词用得好，它写出了……;更难一点的就是转一个弯――我觉得这个词是不可替换的，无论用什么样的词语替换它，都没有这个词的意境好，这就是替换式的品读。第一种简单一点，第二种难一点，同学们可以选择一种方式表达，品析某一个词。” 　　这样的课堂，才能避免学生蜻蜓点水、泛泛而谈。 　　二、示范引领 　　必要的时候给出范例。学生可以从回答角度、表述方式等方面得到提示，对文中关键词句的把握易于精准。 　　如《三峡》：作者是如何勾勒三峡美景的？体会本课文笔的精妙。 　　示例：本文美在手法运用灵活。“重岩叠嶂，隐天蔽日”运用夸张手法正面写山的“高耸入云”;“自非亭午夜分，不见曦月”则是从侧面烘托山的“高峻”。 　　又如《雪》： 　　诗意的雪美在色彩/画面…… 　　示例：诗意的雪美在色彩缤纷。你看第一段“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花;雪下面还有冷绿的杂草”一句中用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳，突出了江南雪“滋润美艳”的特点。 　　三、过程指导 　　学生独立思考或小组讨论之后的品读交流是至关重要的。通过教师睿智的导引，学生才会有对文本有全面深入的把握。余老师曾说：“课堂评点语与课堂组织语不同，它是一种特别的课中对话，它是在课文品析、问题讨论的过程中教师对学生的发言做出的瞬间反应。它不允许教师迟疑，也不允许教师迟钝，也不允许教师含混不清。” 　　下面的几个实录片断中，余老师的评点是令人叫绝的： 　　生：“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”，“太迟，太迟了”写出了我的感慨。 　　师：还写出了我对春天的到来盼望已久的心情。 　　――《散步》 　　师：品得好。我再将你的发言升华一点点，那就是“这条路通过的果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡”，这是写“面”;写粉蓝色的报春花是写“点”，有点有面，笔法多么高妙啊。 　　――《云南的歌会》 　　四、课中小结 　　品读结束时教师的概括与拔高，是对学生零碎发言的收绾，也能使学生对作者文风与情感有深刻的认识。 　　如：“今天大家对这篇文章语言的欣赏，关注到句子的用词美、情趣美、意蕴美…… ” 　　“美丽的人，美妙的歌，美好的情，在云南歌会的背后我们看到的是一幅和谐欢乐、朴实自然的生活画卷。这也正是沈从文一直追求的精神境界。多年的创作，他始终以‘乡下人’的视角，从乡村的民风民情中发掘人性里优美、自然、鲜活的生命形态 ，以唤醒那些在尘世风烟中渐次迷失的灵魂。” 　　“通过品味语言，我们欣赏了各具特色的景，也体察到字里行间作者寄寓的情。在写作中，抒情而不只写情，绘景而不只写景，借景抒情，情景交融，能使文章含而不露，蕴藉悠远，深切动人。” 　　一路摸索，我深深认识到――深刻、细腻的文本品读，是散文教学中学生理解作品思想内涵、体会作者情感态度的最佳之径，需要我们深入钻研，精心设计，充分训练。 　　参考文献： 　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文