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教师考核，需要更多的智慧 　　教师考核是学校管理的一项常规工作，也是一项令人“头疼”的工作。因为教师职业的特殊性，难以将工作完全进行量化，但又不能完全不量化，既不能不具体，又不能过于琐细。北京一所名校校长不主张考核教师，他认为，教师本身工作够紧张了，为什么还要给教师增添负担？不考核，全凭大家自觉干事创业，这固然是理想的境界。但现实是，在实行绩效工资后，很多学校都需要考核，只不过内容和方式各异罢了。李希贵在高密一中任校长时，因为考核出现问题进行过改革。到北京十一学校后，他觉得对教师最好的考核是岗位聘任。其实这种有着浓郁竞争上岗意味的考核，也是需要很多条件作支撑的。在我看来，这两所学校的教师大多比较优秀，能在学校工作已经很不容易了，当然会为自己的工作机会和自身价值追求而努力。可是，在很多学校，教师素质参差不齐，工作业绩差别很大，用人机制又比较僵化，考核成为管理必不可少的重要抓手。各学校的考核方案可能不尽相同，但不管什么学校，不管怎样考核，对教师的考核都应该把握一个原则：既要促进学校工作，又要促进教师专业成长。只有这样，才能使学校走上良性发展的轨道。 　　师德：重规范，也要重引领 　　师德是教师的首要素质。没有师爱何谈教育？因此，对教师的考核，师德应该是第一要素。可是很多学校在考核师德时，总觉得看不见摸不着，高低难以界定。其实，在师生心里都有一杆秤，谁高谁低大家心里清楚，只不过碍于情面，或不如分数那样直观、那样易于被大家接受罢了。师德虽上无止境，但却下有底线。教育行政部门曾陆续出台过一些规定，比如不得有偿补课、不得有偿家教、不得体罚学生等。很多学校在师德建设上做了许多创新，比如，江苏翔宇教育集团通过让教师宣誓，用誓词去引领教师的思想，提升他们的境界。很多地方在推行绩效工资时，要求把师德计入总分，这也是用考核的方法对师德进行的一种强化和引领。山东德州采用积分制考评等手段，把师德与教师的工作结合起来，通过具体的教育教学行为和绩效来衡量教师的师德水平。这是把师德和教师的具体日常行为表现、工作状况结合起来，用事实丈量品德，以迹论心。 　　对教师师德的考核，还要关注教师自身的工作态度、心情和幸福感，也就是要关注教师的心情和幸福度。教师只有快乐幸福，才会更加愉悦地对待工作，传递快乐和幸福。很多违背师德的现象都是因为教师缺乏幸福感或心情不佳，把自己的不良情绪带到学校、带进课堂，从而迁移到学生身上造成的。濮阳市第二实验小学对教师的考核，专门提出教师的幸福度问题。这看似是教师个人的事，其实是关乎师德的公事。我们很多学校都提出过“让教师幸福工作”，或“让师生都幸福”的理念，这种对教师幸福的关注，是对师德的一种升华和引领。 　　工作：重绩效，也要重过程 　　教师工作的特殊性，既体现在师德难以考量，还体现在它的很多不确定性和绩效的无法简单量化。教师对学生的教育教学不是简单的一个分数能体现出来的。比如生源基础的差别，接一个生源质量好的班，教师可能不用怎么努力，分数也可能很好；接一个生源质量较差的班，教师可能很努力，但分数提高不是很明显，或者总赶不上生源质量好的班。所以，分数不能完全体现教师的工作。而且，除体现教学成绩的显性分数外，学生的品德、习惯、文明程度、思维、创造力、解决实际问题的能力等需要很长时间才能显现出来。“风物长宜放眼量”，对教师工作的考核，要尽可能全面，尽可能用发展的眼光公平、合理地体现教师工作的绩效。 　　教师的工作绩效，更多地体现在工作量和工作过程中。教师的付出和努力，这些在分数上显不出来的东西，在教师的具体工作量、工作态度、工作过程中却能体现出来。上课节数，所批改作业的数量、质量，在常规下是对教师工作的一个基本认定。工作量大，工作自然应该得到认可。工作态度是不是积极，能不能主动承担重任，替学校解决困难，看似是师德问题，其实又是工作的一个重要方面，因为接受重任，就意味着更多地付出。而且，分数的取得，还牵扯到是怎样得来的问题。有的教师平常不尽心，用应试的方式换来一时的好成绩，但这种成绩背后的教学质量是不高的，是不符合人的全面健康、科学成长规律和立德树人的要求的。单纯地以分数考核学生和老师都是不科学的，正像当前正在全面进行的高考改革一样，学生三年高中生活中的综合表现，既包括分数，也包括社会实践、师生评价、身体素质等，要有过程性积累和评价，这样才能准确评价学生的综合素质。教师的工作也是这样，上课前是不是充分准备；课堂是否尊重学生的主体性，激发学生学习的热情；作业布置和批改是否认真，是否有科学梯度，有层次、不简单重复，能让学生举一反三，又不增加学生负担；课堂管理是否严格，又有教育性，能让学生身心愉悦；学科教育教学是否符合新课程和育人的要求，能否延伸到课堂之外，能否为学生的终身发展打下良好的基础等，学校对此要有过程性监督，切不可