教学从“主体失落”走向自身觉醒几点思考.docVIP

教学从“主体失落”走向自身觉醒几点思考 　　摘 要：传统的教学是教师的说和学生的听，这种教学方式听起来感觉就是死气沉沉。新的教学理念的出台，你让我们的教学逐步走上人本的轨道。在教学理念新旧交替的时代，有几点教学还是值得我们去不断的思考。学生意识到自己的主体意识。师生之间的和谐交流促进了学生的心理健康，促进了学生的学习。教师也不在是家长代理人的角色，而是拥有了自己的自主权利。 　　关键词：主体失落；心理能量；交流不畅 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-267-02 　　丰富多彩的现实生活，决定任何人发展的因素也是多种多样的，传统的以教师为主体的教学似乎已经失去了教学的本质并违背了学生学习的自主性。民主教学意识的觉醒应该涉及到学生共同协商，洽谈，在学习的过程中充分尊重学生，让学生的自主能动性充分的发挥。但在传统的教学过程中，教师在面对权威的教材和权威专家的指导下，将教学活动变成了一套机械的程序，而学生却变成了被动的接纳器。教师拼命的灌输，但真正的结果是什么呢？难道只是为了跨域高考的杠杆，还是教师为了自己的薪水不顾学生的全面成长而施肥呢？可想而知。这种主体的失落已经偏离了教学的真谛。 　　特别是新课程推广，越来越多的教师接受了新的教学的思想。主体回归的教学理念，主题回归主要有以下几个特点。 　　一、学生在教师的启发下意识到自己的主体意识 　　在现行的教育制度下，很多情况下，学生的主体地位只是一种表面现象。真正做到主题地位的学校寥寥无几。主要原因表现在以下几方面： 　　1、经济上的压力让很多学生常常觉得羞涩 　　目前在校的大学生贫困人口占总大学生人口的20%，[1]绝大部分学生在享受花样年华的时候，我们的贫困生还在为生计而奔波，而苦恼。这些学生大部分承受着自尊与自卑的冲突的苦闷。思想压力大，不愿意向别人吐露自己的心声。当然中小学的老师也会遇到这样的学生。所以这一点为我们的教育教学转变提出了很大的难题――因为大部分的努力只能是治标不治本。所以这种挑战对我们的教师提出了新要求。 　　2、发展中的挫折造成的苦恼 　　目前的时代是新旧教育理念更新的年代，在执行新的教学过程中，难免会碰到一些障碍，另外加之高考的杠杆的压力。新教育理念的转变只能在少数学校盛行。很多同学对自己在学校中的不公平待遇心有余悸。在我们的访谈过程中，碰到了很多所谓的差生说：“教师不可能是公平的，公平只有对那些成绩好的学生而言”。对于教师的不公造成的学生发展障碍，对于老师来说，你可能只是失去了一个学生，但是对于这样的学生来说，他可能失去的是整个天空。久而久之，这种心理产生泛化，在做所有的事情的时候，总是预期自己做不好。最终很多人都会产生失得性无助感，绝望、灰心。这难道不是老师的过错。很多青少年的犯罪就是这样造成的，当然也包括父母这样的教育造成孩子心灵的创伤。 　　3、师生交流不畅的负面效应 　　在新的形势下，教师必须首先做到解放思想，接受新的教学理念，并将其落实到自己的教学实践中。这才是我们实效做法的第一步。教师对那些所谓的差生来说，基本上没有什么交流。但是所谓的差生还是很在乎老师对自己的评价。所以作为老师，不要小看自己的行为，不要吝啬的给予你不在乎的学生。学生达到教师目的的动力是什么？就是教师和学生的融洽的交流，甚至教师有时候主动与学生交流。因此，对于学校来说，招聘到好的教师，就等于为你的学校增加自己的创收的筹码，增加学校教学质量的力量。教师素质的关键就是看师生之间的交流的质量。 　　二、主体回归意味着教学是教师与学生对话过程 　　教育学家P.Freire 在《被压迫者的教育学》里提出对话关系是教学自由的精华，认为对话是人与人之间的接触，以世界为中介。目的在命名世界。因此对话本身就赋予了人的本质内涵。从这一段话中，我们可以明显的感觉到，要实现教育的主体地位，只有将教育放在对话的环境中，才能够实现。 　　主体的回归让学生更加自由，让教师更加解脱，教学的效率会大大提升，寓教于乐――教学的真正内涵，在此过程中教师真正从多元化的视角来了解我们的学生，将教学真正的纳入到学生的真实生活中，学生的思想是多元的，在教学理念上的多元化体现对学生的尊重，这种尊重为学生进入到教学中心搭建了良好的平台。 　　三、教师从教育的“代理人”回归自主 　　从赫尔巴特提出的传统的教学开始，教师一直就处于教学的中心地位，教师常常用自己的权威来限制学生。命令学生该怎么做，不该怎么做，但学生是民主的人，有享受生活的自由。过去的教师拿自己受压迫的境界来压迫学生，这从人性化的角度来说，只是对其自身的解放的一种渴望。随着学生地位的提高，教师的这种绝对权威最终只能是一个空壳而已，如今的教师，特别是大城市中的教师，享受的自主性