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改变作文教学功利性现象的教学路径初探 　　摘要：一直以来，人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准，但作文教学的功利性一直是课堂教学中存在的主要问题。随着新课标的提出和推广，语文教学的各个方面都更加注重学生的真实体验。“观察（体验）―感悟―思考―表达”作文教学路径，试将文学创作的基本规律融入作文教学中，改变以往功利性的作文教学现象，培养学生良好的思维习惯和写作习惯，让学生从观察和体验入手，引导学生进行感悟，启发学生独立思考，帮助学生真诚地表达，让学生真正体会到写作的乐趣。 　　关键词：作文教学；功利性；路径 　　一、作文教学存在的功利性现象及原因分析 　　一直以来，人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准，但作文教学的功利性一直是课堂教学中存在的主要问题。现行的考试制度让作文教学承受着巨大的压力，科学的作文教学模式往往需要教师通过长期坚持的系统性训练才能取得一定的效果，并且对教师自身素质有着很高的要求。在理想与现实的矛盾，教学与考试的不可调和的双面夹击下，老师和家长在作文教学方面往往抱着功利心态，急于求成，忽视了教学的体系性和科学性。 　　当前的作文课堂教学中，教师往往注重的是写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累，在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法，结尾的方法又分为所谓的“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这样，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看到了这类书，就能写出优秀作文来了。 　　这种现象之所以会产生的原因，在于教师和学生对于写作没有一个正确的认识，写作课到底应该教会学生什么？什么样的写作教学才算是成功的？很多一线教师对这些问题的答案模棱两可，或者根本没有来得及去思考。写作成为了一个为应试教育服务的项目，绝大部分的语文教师都把作文教学的最终目的看作是学生能在考场上写出一篇符合阅卷者口味的应试文。这导致了作文教学不尊重学生心理发展的客观规律，不尊重写作能力形成过程的客观性，对不同年龄、不同知识背景学生的无差别式教育，造成了学生作文说自己不愿说的话，写自己不熟悉的事，表达自己不愿抒发的情感。在教师追求为应试而作文的前提下，写作教学单纯注重技能技法成为普遍现象，注重学生人格建构和创造性思维培养的写作教学更加不为人们所接受。＼+①这显然与语文课程标准提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观相统一的三维目标还存在一定差距。＼+② 　　二、“观察（体验）―感悟―思考―表达”作文教学路径 　　（一）新课标中对作文教学的要求 　　在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，对写作教学的要求是： 　　“1.写作时考虑不同的目的和对象；感情要真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 　　2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。 　　3.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 　　4.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 　　5.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变幻文章的文体或表达方式等，进行改写。 　　6.有独立完成写作的意思，注重写作过程中搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 　　7.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能相互评改新闻，正确使用常用的标点符号。”＼+③ 　　从新课标对作文教学的要求可以看出，作文教学的重点不是获得考试高分，而是在于让学生学会表达自己对世界的感受，并且在练习中掌握表达的流程、方法和技巧。新课程中教学是“师生平等交往、积极互动、共同发展的过程。把教师、学生、教学内容当成教学系统中平等的三要素，学生与教师之间、学生与学生之间多方互动，有利于营造宽松的学习环境，激发主动性和创造 　　性。”＼+④ 　　（二）“观察（体验）―感悟―思考―表达”教学路径的实施 　　改变作文教学功利性的现象，我们需要探寻一种能激发学生”我手写我心“模式的写作路径，综合于漪老师的“习作讲评”模式，杨初春“快速作文教学”模式，我们提出将“观察（体验）―感悟―思考―表达