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教学做一体课程的“考教结合”模式探索 　　摘?要：“教学做一体化”的教学模式，是当前职业教育普遍采用的人才培养模式，使“以做引领、协作探究”成为教学常态。但在这种教学模式下，对于“考核”这一教学的重要环节，目前仍缺少研究。如何发挥“考核”的激励作用，使教学效益最大化是一个值得探索的课题。本文介绍了作者多年教学实践中“考教结合”模式的应用，详细说明了与传统考核模式相比“考教结合”模式的转变，以及在应用中应注意的问题。 　　关键词：职业教育?考教结合?考核教学做 　　职业教育肩负着培养人才、传承技能、提升素质、促进创业就业的重要职责，要努力“让每个人都有人生出彩的机会”，教学模式就成为促使学生会学习、有技能的首要因素。在众多的教学模式中，教育家陶行知先生提出的“教学做合一”的理论，即是被广泛采用的一种教学模式。这种模式融教于做，融学于做，以做引领，有利于形成教师主导、学生主体的新型师生关系，使自主学习、协作探究成为教学常态。这种模式尤其适合计算机类课程的教学。 　　在计算机教学过程中，由于知识、技能传授的渐进性，如果缺少综合应用的模拟和基础理论，学生往往在知识体系的建构上欠缺宏观、系统的认识，时有“会做却不理解”现象，从而成为综合应用能力提升的障碍。 　　如何破解这一现象呢？“考教结合”就是一种很好的方法。考核是教学中重要的一环，“考教结合”就是充分发挥考核的效用，变单纯的考核为“考核+教学”的过程，使考核成为促进“教学做一体”教学效果的抓手。其基本思路是，利用学生看重考核结果的特点，将考核变为“挤压”学生学习的动力，同时将考核变成学习过程的继续，进而取得较满意的教学效果。 　　一、“考教结合”模式 　　1.考核模式 　　以“实操+提问”的方法作为考核的基本模式，做为主、问为辅，由问决定考核是否通过。考核内容为涵盖教学内容的若干综合性题目，考核题号由学生抽签决定。在学生完成“做”的基础上，教师进行提问考核，提问内容围绕考试题目的“做”进行，其中可让学生重复部分操作查看掌握情况，也可根据情况将问题延伸到相关知识体系。一般以连续的系列问题为主，环环相扣，检查学生对于所学的掌握程度，促使学生“知其然”，也“知其所以然”。所提问题，一般出自授课重/难点或易错点，可将考核范围发给学生提前复习，或由教师引领整理。 　　考核过程是透明的，未参与考核的学生，可以自行复习、互助探究考题，同时可听到教师的提问。教师对同一题目的提问尽可能从不同的角度、不同的技能/知识点着手，使学生能够主动地全面复习所学，并加深理解。提问以4～6个系列问题为主，专业名词、用语要求准确，但对于答案的描述只要表达正确即可。教师要对学生没有正确回答的问题给出解答，并有可能再次提出相同问题。 　　2.考核方法 　　（1）考核采用综合应用型试题，试题以6～10个为宜（可有1～2个提高题），同时考核人数以2～4人为宜，准备参考的学生抽签或教师指定人员或题号。 　　（2）学生按题目要求，在指定时间内完成实践操作，申请教师检查提问。 　　（3）结合学生完成情况及所做题目，教师根据学生“做”的情况，有针对性地提出问题，学生当场解答，解答情况作为成绩评定的参考。 　　（4）在指定时间内不能完成题目要求，或者不能正确回答教师提出问题的1/2，要再次抽签重新考试（一般要求题号不重）。多次考核的学生，可酌情扣除部分成绩（1～10分，也可掌握为不扣），避免学生挑题，或使考核时间拖长。 　　（5）学生完成题目的主要内容，且能正确回答1/2的问题，即通过考核。教师按照“做”的情况及问题回答情况，酌情评定成绩。 　　学生认为考核成绩不理想的，可以申请再次考试，取最好成绩为最终成绩；能帮助考试未通过的学生复习的，老师酌情给予加分。 　　（6）未参加考核的学生，可以自行复习或相互探究；参加考核的学生则只能寻求教师的启发、帮助。教师对学生“做”不对的要纠正，“答”不对的要说明，对重点、难点要进行指导。 　　二、与传统考试模式相比，“考教结合”模式的几个转变 　　“考教结合”在检验学习成果的前提下，教师可以准确发现学生能力和知识的弱项，并进行有针对性地指导，让学生在“做”的过程中，知道“所以然”，有利于提高学生解决问题的综合能力和知识建构，以达到“以考核筑基础、补不足、促技能”的目标。 　　1.变“一次考核”为“多次考核” 　　以往通常以“一次考核”确定学生的成绩，虽然总评时结合平时表现，但考核过程和结果，不能较全面地考察学生的学习成果，不能达成“在改正错误中学习”的目标，而改正“做”错，正是提升的重要环节。“考教结合”不仅考评学生日常学习表现，还“允许学生多次考核”和改正错误。对于考试合格但学生认为考核结果不理想的情况，可以再考，以最好成绩作为评定成绩，即使再