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教师观察了解儿童需要理论支撑 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》分领域阐述了儿童的学习与发展，分年龄段确立了儿童的发展目标，它引导教育者着重从儿童发展的角度去考虑教育问题。这就要求教师去了解儿童，而观察是教师了解儿童的重要途径，它能帮助教师从发展的角度去了解儿童的现有水平和发展方向，体察儿童的心理与情感。 　　目前，观察的重要意义已被越来越多的人所认识，一些幼儿园也在实践中摸索尝试。但是，有些教师还是觉得无从下手，不知道观察什么，不知道如何分析观察资料。笔者认为这可能源于教师对观察的相关理论缺乏了解。观察不是件简单机械和程序性的事情，不是把儿童的行为记录下来即可，“观察什么”“如何观察”“观察之后如何分析与运用”都需要以相关理论为基础。下面我们以“观察儿童积木游戏”为例加以阐述。 　　如果我们想深入了解儿童的积木游戏，就应该明确要观察哪些内容、采用何种观察方法、如何分析儿童的操作过程及建构的作品、如何把这些观察分析资料运用到日后的教育活动中去。 　　一、观察儿童积木游戏的哪些方面 　　对于同一儿童的行为，不同背景、知识经验的人观察到的内容是不同的。对儿童了解得越多，我们观察到的内容就越丰富越关键，正所谓“心中所想，目中所见”。 　　通过访谈，我们了解到，在观察儿童积木游戏时，大部分教师会观察儿童的动作发展，包括精细动作和手眼协调；会观察儿童对大小、形状的认知；会观察儿童的社会性发展，比如是否与其他小朋友有合作和交流；会观察儿童的情绪情感，比如是否有耐心，玩得是否愉快；还会观察游戏结束时儿童是否有收拾玩具的良好习惯，等等。这些内容的确是儿童在玩积木的过程中都有可能表现出来的，但不是我们要了解的儿童积木游戏的“核心信息”。因为上述行为是儿童在其他游戏中也可能表现出来的。当然，也会有教师意识到要观察儿童搭建的作品的复杂程度，但是对“复杂程度”的了解比较模糊，往往凭借自己的经验来划分。 　　一个拥有理论的观察者在观察儿童积木游戏时，会将哪些相关理论与儿童的积木游戏行为自动联结呢？ 　　●儿童积木搭建水平存在由低到高的“序”。从最低层次的摆弄积木到最高层次的运用各种技能进行搭建，儿童搭建水平有自己的发展轨迹。 　　●儿童搭建的主题存在性别上的特点，男孩和女孩搭建的主题有所不同。男孩搭建的最常见的五种主题是飞机、武器、高楼、平房、船只，女孩搭建的最常见的五种主题是平房、家具用品、高楼、花草树木、桥梁。〔1〕 　　●辅助材料影响儿童的积木搭建。辅助材料的提供会丰富儿童的戏剧性表演游戏。 　　●搭建时间影响建构水平和戏剧性表演游戏。张莹、华爱华的研究提出了小中大班儿童单次积木游戏的合理时长。 　　●彩色积木与原木色积木对儿童搭建会产生不同的影响。格式塔理论、儿童的色形抽象研究都表明，彩色积木对儿童的建构有局限性，而原木色积木可以让儿童的注意力更加集中在构型上。 　　●材料投放方式会对儿童建构产生影响。有研究表明，积木材料分类投放对儿童的基本结构造型等级、对称水平、形状组合、积木用量、前后命名一致等多方面都有显著影响。 　　了解了上述理论，教师在观察儿童积木游戏时就会将重点放在以下内容上： 　　○儿童选择了哪些积木（积木大小、类型、颜色），这些积木对儿童搭建游戏的影响或制约是什么？ 　　○儿童搭建了哪种形式的物体（十字交叉式、高高耸立式、堆放式、平行式、封闭式、开放式）？ 　　○儿童在寻找自己需要的下一块积木时，是从一堆杂乱的积木中翻找，还是有目的地拿取？ 　　○儿童的搭建是否有重复的主题或多种多样的主题？ 　　○儿童是否给搭建物命名？ 　　○儿童一共玩了多长时间？多长时间用于搭建构型，多长时间用于戏剧性表演游戏？玩戏剧性表演游戏时用到了哪些辅助材料？ 　　二、用什么方法来观察记录儿童的积木游戏 　　观察记录方法多种多样，如大家都熟知的有轶事记录法、发展检核表、表现水平评分指南、时间取样、事件取样、等级评价量表、照片、音频/视频记录、儿童绘画作品分析等。教师可以根据观察的目的和内容选用合适的方法。下面介绍一种比较有效的观察记录方法――学习故事。 　　学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，它是一种在真实情境中完成的结构性观察记录方法，能反映儿童自身连续发展的情况。运用这种方法时，教师不仅要观察记录儿童的表现，还要解读所观察到的行为。〔2〕 　　就儿童积木游戏的观察而言，首先，教师应该描述儿童在积木操作过程中的行为表现和情景，即“发生了什么”，记录时要围绕积木游戏的核心信息，包括儿童的搭建水平和搭建主题、儿童在戏剧性表演方面的表现、儿童选择的积木种类、儿童在积木游戏过程中的模仿等。其次，教师要对儿童在积木游戏中的行为作出评价，要解读、分析和回应儿童的学习行为，即儿童“学习