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数学课堂因讨论而精彩 　　摘 要：本文作者对日常组织初中生开展数学课题讨论的经历进行归纳，同时提出在数学授课环节落实探究讨论教法的有效方案。 　　关键词：探究合作；讨论活动；初中生；互动交流；初中数学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-157-01 　　一、前言 　　数学并不是光凭自身冥思苦想就可以掌握的学科，特别是对于数学思路比较狭窄的初中生来说，虽然个人的独立思考非常关键，但探究讨论也必不可少。初中数学教师在进行教学时，要根据本堂课的教学内容和教学目标，结合学生实际的生活和认知经验，提前预设好学生讨论的内容和问题，预算讨论的时间和可能达到的效果。问题的设置不能过难，过难会使课堂鸦雀无声，起不到讨论效果，达不到讨论的要求和目标；问题的设置也不能过易，过易，人人均会，浅显易懂，这样会失去讨论的意义，效率低下。内容和问题的设置应有梯度、由浅入深。讨论也并非七嘴八舌，泛泛而谈，讨论是一种有规律、有秩序的话题交流方式，为提升教职同行对讨论式教学的认识，笔者依凭经验把组织讨论活动的方法归纳为下文。 　　二、利用讨论教法引导初中生接触新的数学知识 　　不少初中生在接触一个新的数学课题时，很难通过自主浏览教材资料对课题进行理解，为了帮助初中学生理解新的知识点，教师可以根据新知识设计一些引导性问题，并组织班上的初中生围绕引导性问题开展讨论探究。比如，教师在讲到苏科版八年级上册《图形的全等》 这章内容时，可以立足学生熟悉的生活场面，提出一些全等图形探讨话题，如“什么叫做全等？”、“课堂上是否存在全等的图形？”“怎样绘制一对全等的图形？”在抛出问题之后，老师要动员初中生参加讨论。而在学生们互相讨论时，教师应该注意从旁给予学生一些提点，叮嘱学生们不要泛泛而谈，而要在浏览教材的基础上，依照一定流程和步骤组织学生开展讨论。在讨论活动完结之后，老师再和初中生一同对“全等”概念进行整理总结。 　　采取讨论教法把新的数学知识引进课堂之中，不仅可以逐步引导初中生接受新的知识点，同时还可以激发初中生加入课题探讨活动的主动性，激起学生对本堂教学课题的兴趣，同时还营建了有助于教师讲学的活泼气氛。除了这些浅层优点之外，通过对课题进行讨论，还可以使初中生在讨论环境中感受到探究新数学课题的乐趣。 　　三、利用讨论教法帮助初中生深化对课题的认知 　　在初中阶段，教师对某些难度较大的数学课题进行讲解时，为了简化授课环节，使学生可以逐步对课题进行理解，教师也可以采取讨论教法，深化初中生对课题的理解程度。比如，老师在给初中生讲解苏科版七年级下册的不等式知识时，除了要把基础不等式内容为学生分析、整理清楚之外，还可以联合不等式的相关内容给初中生设计具有探讨意义的问题，逐层引导学生对不等式知识形成深层见解。为此，教师可以依照教材对不等式的解释设计下述课题：有一个两头力臂不平衡的特殊称台，如果分别利用左、右两头重量相等的托盘装载物体进行称量，那么左侧称得重量为P、右侧称得重量为Q，并且PQ，那么P、Q之和除以2是否等同物体重量？提出该问题之后，老师应给出5-10分钟动员初中生们互相讨论。为了帮助学生验证上述问题，教师可以设计一个两头力臂不平衡的称台，然后让初中生随便选择一个物品，并尝试对物品进行称量，再记录两端称量的数据，依照实验来归纳问题的结果。 　　为了帮助初中生深化对难点知识的领会程度，教师利用富有趣味性的探究问题，组织初中生进行口头讨论，进而再引导学生通过时间操作方法验证讨论的观点，既可以提升授课环节的灵活性，又可以使学生在生动、活跃的氛围中逐步攻克难点知识。在初中生对问题进行探讨时，老师也需要参加到讨论的氛围中，不能脱离于学生群体之外，这样才可以通过讨论活动实现教学相长的效果。 　　四、利用讨论教法指导初中生对知识进行课外巩固 　　教师在完成基本的授课工作之后，许多初中生还无法对本节课学到的知识进行融会贯通。为了巩固并拓展初中生对本节知识的了解，教师可以给学生布置一些需要合作讨论才可以完成的课外拓展研究作业。比如，教师在讲解了三角形的稳定性这节内容之后，可以指导学生通过讨论从生活中找到屋椽等三角形的原型，学以致用。在讲完轴对称图形和中心对称图形，安排学生分组讨论找到生活中的轴对称图形和中心对称图形，讨论识别的方法和它们的区别。老师负责把这些题目打乱，让每个小组抽选一道其他小组设计的应用题。在抽到题目后，各个小组的同学要围绕抽到的题目进行讨论，最后利用一元方程计算方法，求取试题的答案。 　　在初中阶段，初中生需要同时学习多门学科，所以难以抽出时间对数学知识进行复习。而在两节数学课之间有一段时间间隔，如果初中生没有主动抽出时间复习知识点，学过的知识就得不到有效巩固，甚至有某些学生会遗忘上节课