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数学课堂教学初探 　　摘 要：让学生积极主动地学习，就是让学生动起来。让学生动起来的关键则是优化课堂教学设计。鼓励学生积极探索教师不应成为教科书的忠实执行者，而应成为不断构建课堂过程者。在构建课堂过程中教师应成为学生的服务者，成为学生积极主动探究提供丰富的学习资源者，成为精心创设学习情景者，成为问题策略的多样化的鼓励者。 　　关键词：数学；课堂教学；主体性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-184-01 　　课堂教学是当前学校教育最根本的教学组织形式，深入研究并改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，让学生积极主动地学习是实施素质教育的根本保障。让学生积极主动地学习，简单的讲就是让学生动起来。让学生动起来的关键则是优化课堂教学设计。美国著名心理和教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的参与者。”这就要求我们教师在教学中应创设一个民主，平等，和谐的课堂氛围，尽可能引导学生参与教学过程，尽可能把学习的主动交给学生。 　　一、由教师讲课改为学生讲课，鼓励学生积极探索 　　教师不应成为教科书的忠实执行者，而应成为不断构建课堂过程者。在构建课堂过程中教师应成为学生的服务者，成为学生积极主动探究提供丰富的学习资源者，成为精心创设学习情景者，成为问题策略的多样化的鼓励者。《普通高中数学课程标准（实验）》在课程理念中明确指出应由“以知识为本”，转向“以学生发展为本”。当人类进入21世纪基础教育不断普及的今天，基础教育的基本精神要求每一位学生拥有平等接受作为一个公民所必需的全面教育的权利。这种意义下的数学课程应该是服务于提高学生的科学素养，促进学生的全面和谐发展，而且对每一个人的终身发展是有价值的。 　　参与激励最典型的是鼓励学生当“小老师”。在教师的指导下让学生自己设计教学计划，组织教学内容，参与对教材的阅读分析和对概念的分析理解。鼓励他们走上讲台把自己对教材的理解及分析展示给全班同学，教师作为“教师学生”在下面认真听，并适时提问引导，补充。通过这样的形式不但有效的理解了教材内容，同时培养了学生的胆识，锻炼了口头表达能力且增强了学生学好数学的自信心。总之学生进入教学的实际情景，站到了教师的高度，由“学”转变为“教”，“学生”这一角色已转化为“助教”的角色，甚至是教材助编的角色，亲自体验教师的需要，这样有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创造潜能，满足学生心理发展过程的创新欲望，有利于按创新欲望培养创新能力。比如，等比数列与等差数列内容基本相似，在讲等比数列时，可以让学生根据等差数列的有关内容进行预习，并让其准备在第二天进行讲解，让学生当“小老师”，教师适时提问引导、补充，这样更有利于让学生掌握好这部分内容。 　　教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和发展的主题，教育其实质是发展学生的创新精神和实践能力，这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律去认识和处理教与学之间的这种问题，教育工作就能有成效，学科教学就是去提高学生的学习能力，在适当的时候让学生进入教师角色，打破传统的教学方式，创造条件使学生能够“自奋自励，自至其知”，去找到象苏霍姆林斯基说的那种“人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在这个领域利用认识来鼓舞他的精神，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情”。无论对于我们的教学还是学生的发展都是有益的，特别是在当今数学教育的现状和改革正处于“转轨的起动期”，面对教材的试验，进行教学改革是完全有必要的。 　　二、由教师讲解习题改为学生分析，鼓励学生主动体验 　　在教学中教师积极创设各种情景引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误地认识发展，享受和利用积极的情感与正确地认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由的发展的目的的教育实践活动。 　　数学知识点是否掌握主要靠练习，用过大量的练习，可以帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。在教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”，要善于营造宽松有趣、生动活泼的思考气氛，努力为学生创设活动的机会，最大限度的调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。让学生主动的想，鼓励学生不要怕出错，即使是一点想法也要说出来。一道例题给出后，教师不要急于解答，让学生先想后练，可作适当提示，看一下学生练的情况，题意是不是了解，对题中涉及的知识点能不能提取。，这样在对例题启发、讲评，就会有的放矢。 　　课堂是学生学习的主要环境，改革课堂教学