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新的学习方式让语文课堂更加美丽 　　《全日制义务教育语文课程标准》强调要改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文以《永远执著的美丽》这课的教学为例来探索“自主―互动―拓展”的语文课堂教学，促进学生学习方式的改变。 　　一、自主，让学生探寻“美丽” 　　自主学习在新一轮课程改革的浪潮中，已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则，自主学习不等于“自学”，不是教师对学生放任自流，不闻不问，而是在教师的指导下完成学习。教师的作用不是“授鱼”，而是“授渔”，不再仅仅是知识的传授者，而是学生的引路人、合作者，创设有利的条件、环境，启发学生如何去学，应该学什么。 　　要想更好地培养学生的自主学习能力，最好对传统讲授式教学中“先讲后学”的基本教学顺序进行变革，有条件地变“先讲后学”为“先学后讲”。“先学后讲”的教学顺序不仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且可以为教师的重点讲解提供依据。 　　案例描述一：自由朗读课文，在文中找出袁隆平一生的梦想。学生在第一遍阅读后，找出了文中袁隆平一生的三个梦想：6岁时立志学农；少年时希望人们都不再挨饿；老年时希望把杂交水稻推向世界，造福人类。 　　案例描述二：再读课文，找出文中能体现袁隆平“美丽”的语句，并作相关的批注。学生细读课文并做批注后交流：从文中“60年代初那场席卷全国的饥饿，深深震撼了他的心灵，他把童年的憧憬蕴藏心底，将所有人不再挨饿奉为了终生的追求”这句话中，我读到了袁隆平的无私奉献精神；从文中“不知多少人梦寐以求的这些辉煌、荣耀、名利，似乎丝毫也没有对袁隆平产生任何改变。从播种到收获，他依然风尘仆仆地骑着摩托车去试验田”读到了袁隆平的不慕名利的精神……看到学生的分析仅停留在品质的探究层面时，我适时地引导学生去关注袁隆平其他的贡献，很快，学生又找到了文中的一组数据，这组数据说明了袁隆平的杂交水稻如何解决的中国人口的粮食问题，从而看出其贡献的美丽。 　　因为梦想是一个与学生关系比较密切的词，而且在我提示袁隆平一生的梦想的时候，他们很有兴趣，这就激发了他们的阅读热情。果然，学生在第一遍阅读时，几乎毫无障碍地找出了文中袁隆平一生的三个梦想：6岁时立志学农；少年时希望人们都不再挨饿；老年时希望把杂交水稻推向世界，造福人类。也因为这三个梦想，让同学们对袁隆平第一次产生了钦佩感，初识了他的“美丽”，也激发了下一环节中对“美丽”的探究。 　　因为有了第一环节的铺垫，学生很快就进入了对文本的解读和对人物的剖析。课堂上，我发现学生能很快从文中找到人物品质的“美丽”，而且，在我的提示和引导后，又很快找到了贡献的“美丽”。 　　在自主这一环节，由于文本难度不大，加上学生对文中的人物有一定的认知，所以我设计了学生自主学习的两个问题情境。学生在问题的引导下，能在完成我的初识“美丽”的基础上，还进一步探寻了人物人性的“美丽”，我想这一切要归功于新的学习方式吧，而且也让我在这一环节中熟悉了陌生的学生，初步了解了学情，为下一环节的展开打下了基础。 　　二、 互动，让学生碰撞“美丽” 　　我这里所讲的互动，抛开了师生的互动，主要讲的是生生的互动。所谓生生互动，是指在阅读教学这一具体情境下，在教师指导下，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，并能借助与同学的交往，不断地进行自我建构、自我发展、自我完善。生生互动实质上是强调学生在参与学习的互动过程中，思维逐步达到深化，实现真正意义上的自主学习。 　　案例一：我用2004年感动中国年度人物的颁奖词总结了对袁隆平人性“美丽”的分析。并且提出了一个更高的要求：结合文章所学的对袁隆平美丽人性探寻的内容，赏析颁奖词： 　　他是一位真正的耕耘者。 　　当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。 　　淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。 　　他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。 　　喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！ 　　颁奖词是一种语言极其精练的语言表达形式，从学生的神态中，我看出他们一时有些难以入手，我就让同学们展开了讨论。考虑到是借班上课，对学生的分组等情况了解不是很到位，我就让学生就近与同桌讨论。在巡视中，我听到了学生们在说修辞、成语等字眼，看到了学生的笑容。我知道，学生的思维有了碰撞。在接下来的发言中，学生能够谈到颂奖词第一句中的“耕耘者”是双关；能说出颂奖词运用了四字短语，句式工整；能看出最后两句是引用了诗句。我惊叹，在自主互助的学习方式下，学生思维碰撞出的火花能如此绚丽。 　　案例二：在最后的环节，我设计了这样的内容：当代上海，你认为还有哪些可以用“美丽”来讴歌的人，请你用生动的语言来展现他（她）的“美丽”。（可以模仿颁奖词的形式，也可以用诗歌等形式，字数80字左右） 　　模仿写作后，我