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新课改背景下各级教育装备部门的改革实践 　　1 引言 　　新时期以来，越来越多的教育装备专职管理部门积极配合新课程改革与教育教学发展，广泛进行了装备工作改革的研究与实践，保障和促进了基础教育教学改革。在这一过程中，全国各级装备部门不同程度地广泛进行了包括新课改在内的学习、研究、实践，不断加深认识，增强自觉性和责任感。 　　新课程改革是世纪之交基础教育方面改革的重大系统工程。新中国成立以来，我国先后进行了七次课程改革。《中华人民共和国义务教育法》颁布后的课程改革，增加了选修课、活动课，初步改变了多年来只有必修课的模式；引入了地方课程，初步改变了国家对课程管理过于集中的状况，形成了我国基础教育课程的现行体系。但随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新时期，面对科学技术日新月异的发展，这套课程体系存在的不足凸现出来。为此，教育部于世纪之交的1999年5月启动了第八次课程改革。新一轮课程改革的启动，标志着我国基础教育的改革与发展进入一个新的阶段，也标志着装备工作的全面整合和改变。 　　2 新课程改革的基本特征 　　新课程改革的核心是变“以知识体系为中心的科学结论教育”为“以探究为中心的科学过程教育”。新课程倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的课程目标，倡导自主、合作、探究性学习方式。从国家层面来看，将以前微观上的教学大纲改为宏观上的课程标准，允许因地制宜、教材版本的多样化[1]。 　　新课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时，课程标准通过改变学习内容的呈现方式，引导学生发现问题、解决问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，新课程将科学探究作为“改变学生学习方式的突破口，强调科学探究是重要的学习活动，要求创设科学探究实验环境，以满足学生探究性学习的需要”[2]。 　　3 积极发挥装备工作综合保障功能 　　我国中小学新课程改革课程设置对装备工作提出比以往更高的要求，新的教材、新的教学实验内容、新的实验模式、新的实验技术和实验方法必然会要求教学设施也即教育装备与之做适应性转变。 　　深入理解新课程 “新课程改革的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，上面两类课程与教育技术的主要关系不同。前者把技术本身当作一个学习领域，其理念是提高学生的科学和技术素养，例如：信息技术课程目标是培养学生的信息素养，通用技术课追求的价值是培养学生的技术素养。无论是信息素养还是技术素养，都具有四个维度，即情感、知识、技能和伦理。而其他学科，比如语文与教育技术的主要关系为更多地将教育技术作为学习工具，通过工具实现教学变式，帮助学生理解知识、营造情景、增强感受等。”[3] 　　如图1、图2中有八个学习领域，其中普通高中有16个学科，初中与小学有13个学科。分析这些科目，从教育技术装备与课程的关系来看，中小学课程可以分为两类：一类是科学、技术和综合实践活动课（高中占课程总量的43.8%，初中和小学占23.15%）；另一类为其他课程。这两类学科的价值目标虽各有特点，但从教学改革的角度，都与教育技术装备有密切联系[3]。 　　促进实验教学改革 装备部门一方面积极对传统实验室进行改造升级，积极创造条件进行新实验室建设；另一方面，实际参与实验教学改革，从原来的“非直接实施者”变为直接参与。在实验室建设工作中，探究性实验是新课程改革的一个重点，设施和应用是否跟上，关系到探究性实验教学课程的成败。装备部门以科学探究实验仪器为主体，积极组织资源，参与开发、研制，建立一批有特色的创新实验室。从常规的学科验证型实验转向超常的综合探索型实验，组织学生开展课题研究，激发学生创新思维，培养学生敢于动手的实践能力，促进新课改实施。在学校普遍推广、建立科技实验室，组织有条件的学校建立创新实验室或“做中学”实验室。并向全体学生开放，让学生有动手实验的条件。将传统实验与探究实验结合起来，按新课程标准要求，为教师和学生提供一个更加广阔的进行实验和科学探索的良好平台。 　　开展新课程建设 普通高中通用技术是以提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性发展为基本目标的一门新课程，是国家规定的面向普通高中全体学生的基础课程。通用技术课程核心目标是提高学生的技术素养；基本目标是促进学生全面而富有个性地发展；总目标是学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法。具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力，形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识，养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能