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新课标理念下初中数学教学的实践与思考 　　摘 要：在数学教学过程中，要灵活多变地渗透各种数学思想方法，通过各种形式的巧妙引导，开启学生的思维。同时，注重激发学生的数学学习兴趣。 　　关键词：初中数学；思想方法；教法学法；创新能力 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）13-0064-01 　　新课标提出“以学生终身发展为本”的教育理念。众所周知，研究和创新需要一定的思想方法。因此，在数学教学中，一定要灵活地渗透数学思想方法。只有这样，才能提高学生的数学能力和其他各方面的能力。 　　平面几何知识是初中数学的重要内容。欧几里德的《几何原本》问世至今历经两千年而不衰，几乎每个学生都从平面几何的学习中受到教益。但有部分学生尤其是女生比较害怕平面几何，有的会产生自卑心理。由于错过了培养逻辑思维能力的机会，他们的成绩与同班同学的差距日益悬殊，分化掉队现象在所难免。我们要本着对学生负责的精神，研究平面几何知识的特点以及平面几何知识的教法和学法。平面几何内容涉及的概念比较多，我们应该让学生充分地理解这些概念，在理解的基础上记忆，记忆要能够达到倒背如流的程度。诚然，靠死记硬背是无法学好数学的，因为死记硬背时，中、下等学生多如“和尚念经，有口无心”，目的只是为了第二天的检查，无用之功和低效率的运转是我们所不愿意看到的。但记忆、理解和运用是相辅相成的，记住了便于理解，理解了便于运用，运用了又会加强记忆和理解。在讲例题时，要注重讲清解题思路和解题方法，并认真进行解答示范。在数学教学过程中，我们要充分利用直观图形，使用活页练习，提高学习效率。学生最怕的是应用题，因此，我们应该加强应用题的专项训练。要让学生充分理解平面几何符号语言的含义，有必要对常用推理的定义、公理、定理等先使用文字语言表达，再使用符号语言表达。 　　在初中数学教学中，要教会学生“研究从最简状态开始”。如欧拉研究哥尼斯堡七桥问题，关键是通过数学抽象，将河岸和小岛看成点，把桥看成线，并审视与点相连的线的数目，最终发现了数学真理。要让学生学会研究，就要让学生善于并乐于思考，尤其是反思，让思考和反思成为学生的一种习惯。如每节课下课前，都要引导学生反思这样一些问题：通过这节课的学习你有什么收获？本节课所讲的题目的解题思想和解题策略是否可推广到一般情形？本节课运用了哪些数学思维方法？你能举一反三吗？等等。比如学习函数之后，可让学生巧解函数图像过定点问题。我们知道，关于未知数x的方程ax=b的解，有三种情况。（1）当a≠0时，方程为一元一次方程，其解为x=b/a；（2）当a=0、b=0时，方程的解x为任意实数；（3）当a=0、b≠0时，方程无解。在这三种方法里，第二种比较简单巧妙。下面，我们再举两个例子加以说明。 　　例1：求证：抛物线y（3-m）x2+（m-2）x+2m-1（m≠3）过定点，并求出该定点坐标。证明：将抛物线方程整理为关于m的方程：（x2-x-2）m=3x2-2x-1-y，因为m是不为3的任意实数，所以必有x2-x -2=0，3x2-2x-1-y=0，解得x1=-1，x2=2，y1=4，y2=7。把点（-1，4）、（2，7）分别带入y=（3-m）x2+（m-2）x+2m-1，无论m取何值，等式总成立，即点（-1，4）、（2，7）总在抛物线y=（3-m）x2+（m-2）x+2m-1（m≠3）上。这也就是说，抛物线y=（3-m）x2+（m-2）x+2m-1（m≠3）过定点（-1，4）、（2，7）。实际上，结论关于m=3时也成立，只不过此时图像变成直线而已。 　　例2：对于二次函数y=x2+mx+n，若m+n=0，则其图像必经过点（ ）：A.（-1，1）；B.（1，-1）；C.（-1，-1）；D.（1，1）。解法如下：由m+n=0，得m=-n，即函数为y=x2-nx+n。将其整理为关于n的方程（x-1）n=x2-y，因为n为任意实数，所以必有x-1=0，x2-y=0，解得x=1，y=1，即图像必过定点（1，1）。答案选D。 　　再如，学习绝对值的简单性质后，可让学生思考下面内容并完成相应的题目。①绝对值是非负数；②两个互为相反数，它们的绝对值相等。根据这些性质，可简化函数的作图步骤。例如：如图1所示，作函数图像：y=|x-1|。当f（-x）=f（x），图像关于纵轴对称，这时可先作当x0时函数图像，再画出关于纵轴对称的图像。例如：y=x2+2|x|的图像，可先作y=x2-3自变量0 时的左半图，再画右半图，如图2.把y=|x|的图像向上平移|α|个单位，所得图像解析式是y=|x|+|α|；把y=|x|的图像向右平移3个单位，所得图像解析式是y=|x-3|。 　　总之，初中数学的教法是灵活多变的，需要我们去研究、讨论和