新课改下高中数学问题情境创设策略探究.docVIP

新课改下高中数学问题情境创设策略探究 　　问题是课堂教学中师生互动最基本、最重要的沟通方式。在新课程下，数学课堂教学逐渐从灌输式向探究式发展，这也就要求数学教师在教学中提问从引导性方面进行着手，新课标极力提倡学生的主体性，教师的主导性。新课标明确指出：“高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”传统教学的满堂灌将学生的思维封闭起来，而新课程中的一些教师的“满堂问”又让学生有些措手不及。那么，如何才能让问题情境更好地引导学生进一步探究，在探究中构建起知识体系，促进技能的发展，这一问题是值得广大教师深入探究的，文章也就以此为出发点，结合教学实践进行简单分析如下，供参考。 　　一、情境中设问，激发兴趣 　　高中学生虽然抽象能力有了一定的发展，但还需以直观来作为引导，因此，教学中教师就需注重这方面着手来进行问题设计，从而激发起学生的学习兴趣。如在二分法的教学中，教师以非常“6+1”中竞猜价格的游戏来作为诱导，学生的兴趣就能得到很好的激发。 　　在课堂教学中，通过情境创设问题来激发学生学习兴趣的方法多种多样，但要注意问题设计要有悬念、坡度，并能借此引导学生利用数形结合思想分析并解决问题，这里以问题设计的坡度为例进行探究。如在函数的奇偶性的学习中，教师先给出一个函数（如y=x-2），接着以判断该函数的奇偶性和对称性来进行设问，并以“它在（0，+∞）和（-∞，0）是增函数还是减函数”来进一步引导，从而为学生提供一个解题的范例，接着设计问题：“已知奇函数f（x）在［a，b］上是减函数，那么，该函数在［-b，-a］上是增函数还是减函数？”同样对于偶函数f（x）在［a，b］也可提出同样的问题，再以问题“奇、偶函数在关于原点对称区间上的单调性有何规律？”进行引导性总结。如此，当学生在循序渐进的问题串的引导下，探究会不断深入，对知识的结构体系会有更深刻的体会，学习起来也会更加轻松，兴趣得到激发，参与度提高，学习效率也自然随之提高。 　　当然，在通过情境来引导学生对知识进行探究时，教师还应根据具体的教学内容和教学目标，从学生实际出发而设计生活化的问题情境。在高中数学中，随着数学知识的繁杂化，很多问题可能都和学生生活有较大差距，但只要教师细细研究，总会找到突破点的。 　　二、探究中设问，引导深入 　　在传统应试教育思想的影响下，高中数学教学走向了“解题化”的极端，很多教师课堂教学中甚至会省去一些知识的来源介绍过程，直接将知识进行抽取，再抽象化地告诉学生，当学生无法理解时，只能靠背诵公式，反复地解题来熟悉，这种做法是一种“形而上”的极端主义，是忽略了数学学科特点和学生认知规律的。在新课程理念中，数学课堂提倡学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，而在这个过程中，教师就需对学生的探究以问题的形式来进行引导，从而让学生理解并消化所要学习的知识，最终成为一种技能。 　　如在等差数列求和公式的教学中，重点是要对Sn的表达式进行解决，通过对学生分析发现，他们对等差数列的概念、通项公式和性质已有初步了解，为此，教学中先以高斯求和的案例来进行引入，然后以此方法为例而引入等差数列的前n项和进行Sn小组探讨，在小组探究中，教师可用问题“从特殊到一般Sn=（a1+an）+（a2+an-1）+…如何表达？”进行引导，“（a1+an）=（a2+an-1）=…是否成立？”“如果按照上述方面可匹配，那么能分出多少组？”“n的取值有什么特点？”“如何能得到倒序相加？” 　　其实，在学生的探究活动中，学生可能随时会遇到不同的问题，有时候学生会自己提出所遇到的问题，有时候则需要教师根据学生所遇到的困难而以相应的问题进行引导，无论哪一种，目的就是要在学生在解决前一问的基础上继续去探究后一问，从而实现对整体知识的学习。在引导过程中，教师一方面要注重在态度方面尊重学生，对学生提出的问题要合理进行解答。另一方面则要在引导过程中适当地予以鼓励，以便能更好地促进学生探究。 　　三、示范中设问，提倡自主 　　数学学习的关键是要掌握一定的方法，或者说是掌握应用知识来解决问题的方法，而这如果单纯地靠学生探究，有些时候是不能获得较好的效果的，教师在此时就需要通过范例的方式来进行引导。教材中的例题所采用的就是这一模式，但很多学生对教材中解题的环节不一定一一了解，而教师所要做的就是要引导学生在教师的示范下掌握整个解题的过程，明白其中的道理，从而举一反三。那么，在示范过程中，教师也就需要以问题形式来对学生进行启发、引导。 　　以等比数列的教学为例，为了让学生更好地理解等比数列的概念和性质，教学后教师先出示例题，如“在数列{an}中，Sn=16，S2n=64，求S3n”的问题，然后进行示范，在示范中设计问题，如： 　　1.该问题和教