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新理念下课堂教学的反思 　　基础教育课程改革是时代赋予当代教师光荣而艰巨的使命，而课堂则是实现基础教育课程改革的主阵地，所以广大教师都在努力探求新改革理念指导下的课堂教学模式。经过几年的课改实践，我们看到了课改给课堂教学带来的可喜变化，也激发了我们对新理念下课堂教学的探索与思考。 　　一、花样翻新不代表课改本质 　　基础教育课程改革的本质是“关注人――为了每一位学生的发展”。这就要求我们，必须牢固树立学生是一切工作的出发点和立脚点的“生本思想”。我们应该关注生命的生成过程，把学生看成是有血有肉、有创新能力的学习的主人，开发学生的智慧和潜能，培养和发展学生的能力和个性。 　　因此，课堂教学的宗旨就是在教师的参与、引导、激励和促进下，让学生的自主性、能动性、独立性、创造性得到充分发展。教师应是一位首席小提琴手，与学生共谱生命的乐章，共享成功的欢乐。每一节课都应该是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，然而在教学实践中，有些教师却把花样的翻新看成是课堂教学的改革，而忽略了课改的本质。特别是一些公开课，有的教师是先预设几种花样，然后精心演练，讲课时把这些经过反复排练过的“节目”呈现给听课者。有的公开课都细化到了哪个环节某某生说什么，做什么，怎么做，更有甚者为了达到某种教学效果，故意先安排某生说出错误的答案，然后执教者再引导其他学生说出正确的答案，以充分显示执教者的“引导才能”。 　　听课者把这些“花架子”运用到自己的教学实践中，不结合学生的实际情况，更不考虑是不是实用。比如，有的教师外出听课回来，就整天忙着做头饰，带领孩子们排练课本剧，或者是开展辩论会、讲故事等等，只关注花样的翻新，课堂形式的新颖、热闹，却忽略了教学的重、难点，忽略了培养学生自主学习的能力和创新素质，没有关注成长中的整个生命。 　　二、学习方式改变不代表有实效 　　《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。彻底摒弃传统的教学观，建立新的学习方式是十分重要的任务。实践证明，新的学习方式不能真正走进课堂，却出现学习方式虽然发生了变化，但没有实效性的问题，很多时候课堂教学改革就是一句空话。 　　例如，课堂上大家常用的小组合作学习方式。有的教师在课堂上频繁地使用这种学习方式，也不结合教学内容实际，随意地让学生进行小组学习，有的教师操作要领不正确，有的教师合作学习要求不明确，有的教师不能深入组内巡视指导等，还有些时候学生根本就不知道学什么、怎么学、怎样检验学习的成果等。针对这些实际情况，我们就合作学习以下6个方面的问题进行了深入研究和探讨，取得了明显的成效。 　　1. 营造一个全员参与、和谐、宽松的学习氛围。 　　2. 小组划分要视教学内容而定。有时同桌，有时前后桌，有时全班分成几个大组。 　　3. 每个小组中的人员搭配要兼顾好中差，让每一位学生都能得到发展。组内成员分工要明确，如每组内设有组长、记录员、轮流汇报员等，让每一个学生都能承担起学习的责任，每个人都有事做，都有收获。 　　4. 合作学习前，教师要清晰准确的阐明要求。合作学习时，教师要走下讲台，积极参与到各组的学习活动中，随时给予必要的引导、激励、组织及调控。 　　5. 设定的讨论题本身要具有讨论的价值。问题过于简单没有必要讨论，过难则失去了讨论的意义，最好的讨论题是经过学生合作或教师的点拨就能基本解决的问题。 　　6. 要认真处理好组间交流的问题。因为各组间的学习成果有时大体相同，有时则千差万别，通过交流既能进一步拓展学生的知识，又能使生与生、师与生间达到共识、共享的目的。 　　教师在正确处理以上6个问题后，小组合作学习的效果明显增强，避免了合作学习的盲目性和形式化，突出了实效性。 　　三、课堂教学的开放并不代表混乱 　　课程改革强调构建充满生命力的课堂教学运行体系――开放。开放意味着科学世界向生活世界的回归，开放就要尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。开放的过程就是师生交往、互动的过程。作为学生要带着自己的兴致、知识、思考、经验、灵感参与课堂教学活动，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。 　　鉴于以上原因，广大教师都在致力于创设充满活力的开放型课堂教学氛围，但在实践中我们却发现：有的教师对于“活”与“乱”的尺度把握不好，要不就是教师不敢放手，学生没有一点个性发展，课堂气氛死气沉沉；要不就是教师过于放手，课堂上做什么的都有，混乱不堪。那么，怎样才能界定课堂上的“活”与“乱”呢？实践证明：一切围绕学习所进行的动是“活”，而与学习无关的动则是“乱”。大量调查研究表明，存在“乱”的主要原因有以下五方面： 　　1. 教师的教学设计不适合学生。比如，有的教师虽然观念有所更新，注重师生，生生交流对话，但仍拘泥于简单的一问一答式，根本不能激活学生深层次